？孩子們在大班的時候，每天都有角落時間。在水果班，由於側重點不同，學習任務加重，孩子們的角落時間相對減少。因此，每周兩次角落時間。對於幼兒來說，是珍貴的，也是幼兒最期待的。每次去角落，孩子們也玩得很開心，很投入。
？但最近壹段時間，由於時間的原因，我仔細觀察了孩子們的遊戲，發現了壹些問題:
？1.有些孩子在選擇選區時有困難。雖然每次轉角前，早餐時，都讓孩子思考今天要進入什麽區域，但在選擇選區時，有些孩子總是拿不準自己要進入什麽區域。他們看到別人進入，也是隨大流，導致進入後不知道怎麽玩遊戲，遊戲質量不高；
2.很多孩子在遊戲中是隨機的。雖然進入了專區，但是很多孩子在遊戲過程中，壹個遊戲從頭到尾都玩不了。比如在建築區，原計劃是建城堡，可做了壹半，註意改成了在區內建餐廳；
3.遊戲中，材料的選擇有些單壹。每次角落裏都有很多材料，只有壹些材料，孩子們爭搶著去拿，還有壹些材料，卻無人問津。
我看了壹段時間，發現這些情況越來越多。於是，過了壹個彎，我和孩子溝通，得到了壹些信息，及時反思:
？1.角球之前，老師的角色是缺失的。雖然遊戲以孩子為主體，尊重孩子的選擇，讓孩子充分發揮自我主體性，但是老師的及時引導也很重要。每次角球比賽前，老師沒有及時組織孩子說話，沒有讓孩子復習最後壹個角球，導致孩子缺乏感性體驗；尤其是能力弱的孩子，因為不知道該做什麽，不知道該選擇什麽領域。這時候回顧區角和上壹局的經驗就顯得尤為重要，可以幫助他們在上壹局的基礎上調整這場比賽的目的，從而打得更好；
？2.角落遊戲缺乏幹預和引導。每次角落遊戲，雖然孩子也制定計劃，但是在執行的過程中，發現很多計劃無法完成，導致遊戲進行到壹半，中途放棄。這種現象在建築領域尤為普遍。如果還有計劃，老師可以作為遊戲玩家介入，和孩子討論計劃的哪些部分可以完成，哪些部分不能調整。這樣可能就需要建設，這樣就不會出現因為規劃和建設脫節，遊戲進行不下去的情況；
3.兒童遊戲體驗的缺失導致材料使用單壹。很多孩子因為沒有積累經驗，不知道材料的搭配，不知道材料的有機配合。比如在拼圖區，撲克牌和多米諾骨牌是兩種不相關的材料。但經過反復操作，動手的孩子會熟練地配合兩種材料做出壹個“長橋”。如果老師讓孩子在玩遊戲前先看別人的作品，以此來豐富孩子的感性認識和遊戲體驗，或者及時在角落裏捕捉好的、優秀的遊戲作品，供孩子觀看和討論，那麽孩子在玩遊戲時，就會通過模仿他人逐漸學會有創意的遊戲，從而使遊戲素材的選擇多樣化。
？孩子遊戲水平和遊戲能力的提高，對應的是老師的觀察、幹預、評價和總結。做壹個細心的老師，精心組織每壹場遊戲，及時引導孩子的遊戲。相信兒童角活動會越來越精彩！
。？劉俠
2021.1.2