壹、通過支架1——通過發現兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀
觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，發現兒童的興趣點和能力，而不是去發現問題，也不需要提供幫助，學習做壹個忠實的記錄者和積極的贊美者。教師的日程工作規範不可能允許教師長時間只在壹個區域觀察或關註某壹個幼兒，教師應具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動時，在短時間內通過幼兒的語言、動作、表情抓住對於幼兒學習與發展具有典型意義的關鍵事件。在真實的教育活動現場，長期堅持觀察，再輔以專門的針對觀察視頻資料或日常觀察的案例的教研活動，可以有效地培養和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。通過這個支架，把對幼兒在戶外活動中形成的關於兒童觀、遊戲觀的認識逐漸遷移到室內活動，相信幼兒，改變壹日活動中對幼兒活動的高控，逐漸把活動的主動權還給幼兒，支持幼兒的學習與發展。
二、通過支架2——讓《指南》成為幼兒教師的“聖經”
學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，結合自己的觀察經歷與教育經驗，這個支架要求教師們帶著問題到幼兒的壹日生活中去發現幼兒行為，也就是發現當下幼兒正在發生的學習。理解《指南》的典型行為只是代表著幼兒某個領域發展的壹般狀況，體會每個幼兒的學習與發展、不同活動中幼兒的學習與發展、幼兒五個領域的發展表現形式都是不同的，跟好地運用《指南》解讀幼兒的學習與發展。這個支架的做法，幫助教師不僅僅死記硬背學習《指南》，而是在觀察幼兒的基礎上，收集案例，更好地理解和內化《指南》，讓《指南》滲透到教師的思想和行為之中。
三、通過支架3——理解幼兒園課程的特點、環境在幼兒學習與發展中的地位與作用
改變活動室內小學化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規劃活動室空間，恰當布置課桌椅，以方便兒童遊戲為基本原則，允許兒童跨區域遊戲。 遊戲是幼兒階段特有的行為方式。合理靈活的規劃活動室空間，恰當的布置桌椅，以方便幼兒遊戲活動為基本原則，允許兒童去遊戲。支架三，是讓老師們充分的去體會和認識到幼兒園課程和小學課程不同的特點，環境和空間在幼兒學習發展當中的作用和條件。
四、通過支架四——重新認識和發現幼兒及幼兒的生活活動如何“遊戲化”
支架4：嘗試壹餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之壹。要求：打破“安全”的束縛，用“怎麽讓孩子更具有自主安全意識”去代替“孩子不安全怎麽辦”，用課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師幹預，支持兒童制定自己需要的規則，讓兒童嘗試自我服務、自我管理。
幼兒自助點心和進餐，能夠主動地學習壹些力所能及的生活技能，學習合理安排自己的生活，學習做事的順序。並且學會分享、輪流、排隊、秩序等內化的社會性發展。教師通過對幼兒自主進餐活動的實施，體會壹日生活皆課程的課程觀，同時能把這個認識遷移到其他生活活動中，組織幼兒的活動，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進幼兒發展。通過這個支架的實施，老師們可以發現幼兒可以自己盛飯盛菜，並自己端到座位。實際上，通過自主進餐的改變，更應該引發我們去思考壹個問題，我們以往的教育是否低估了幼兒的學習能力，是否忽略了幼兒的自主性。自主進餐絕不是做壹種形式，我們要通過自主進餐看到孩子具備的能力，更應該相信孩子在其他方面的能力。
五、通過支架五——關註文本轉向關註幼兒
支架5：每所幼兒園收集園所附近壹定範圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。在課程資源地圖中提供3處幼兒園周邊的課程資源介紹，及依據《指南》預設有可能引發的幼兒的學習及經驗。
六、通過支架六——壹日活動中嘗試實現觀念的改變
嘗試實行彈性壹日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間允許老師根據活動需要，靈活調配。
支架六實際上是引領幼兒園通過壹日活動的安排，嘗試在整個課程實施推進當中，壹種觀念的改變，認識到穩定有規律的壹日活動流程，對幼兒發展的意義。
第六個支架是為了幫助老師實現“遊戲是幼兒基本活動的”的理念，讓幼兒有更多的時間去遊戲，按照日程自主安排自己的活動，讓幼兒自己能夠掌控自己的的活動。
課程的改革與發展，是壹個長期的、循環往復的、有內在規律的過程，因此幼兒項目課程遊戲化是壹個系統的工程。在解讀與實踐六大支架的路上，我們還需要更加努力，改變自身固有觀念，成長為新型專業型教師。