及時肯定孩子的良好表現。兒童非常重視來自成人的表揚和鼓勵，教師應利用兒童的進步心理需求，及時肯定他們的良好表現。例如，在壹次玩偶之家的遊戲中，的孩子高去了“家”當客人。他們壹進門，“爸爸”就熱情地招呼“客人”，說:“您好，請進！”客人落座後，端上“飲料”讓客人喝，高的孩子拿著杯子喝下飲料...孩子在遊戲中角色意識清晰，生活情節生動。比賽結束後，我對“爸爸”說:“妳做得很好。妳對客人很熱情，說話時使用禮貌的語言，主動用飲料迎接客人。妳是壹個有禮貌的男孩。”聽了老師的話，他很開心，滿足了自己對表揚的心理需求。
通過遊戲幫助孩子明辨是非。對於中產階級的孩子來說，明辨是非的能力相對較差。教師要通過角色遊戲使孩子的良好行為得到正向強化刺激來固定下來，逐步養成良好的行為習慣。在剛才的遊戲中，高的孩子拿著杯子喝了壹口“飲料”，但她沒有說“謝謝”，因為她沒有文明禮貌的行為意識。我故意引導她:“少爺熱情接待妳。妳該怎麽辦？”(高是的孩子不知道。妳也應該說“謝謝”以示禮貌。老師相信妳以後會做得很好，不管是在幼兒園還是在家裏。高的孩子們微笑著點頭，通過遊戲增強了他們的文明禮貌意識。
給孩子樹立學習的榜樣。孩子天生喜歡模仿，榜樣對孩子很有說服力和感染力。所以，老師要及時抓住遊戲中的好表現，給孩子做個榜樣:在肯定“爸爸”行為的同時，我讓高的孩子給班裏的孩子講壹講“爸爸”剛才做了什麽，談談自己被“娛樂”的感受。這個時候，孩子自然就有了學習的欲望，無形中把“爸爸”變成了“榜樣”。
創造壹個讓孩子反復練習的遊戲情境。孩子良好的行為習慣不是通過壹次遊戲活動就能形成的，還需要不斷的重復，反復的練習。為了培養孩子文明禮貌的行為，我讓孩子們自由地玩玩偶之家、問路、小醫院、故事角色表演等遊戲，並提出要求:在遊戲中不僅要對人熱情大方，使用禮貌的語言，在選擇遊戲時也要謙虛遵守規則，遊戲結束後要收拾好玩具和操場，對老師和其他孩子表示禮貌。孩子們不僅可以體驗到遊戲的樂趣，還可以在有要求的活動中感受到講禮貌的樂趣，從而積極養成講禮貌的良好行為。
引導和鼓勵相結合，鞏固孩子的良好習慣。孩子最初有了好的行為後，需要在遊戲中強化，讓好的行為變成自我需要的行為。經過壹段時間的遊戲，大部分孩子都能註意自己的禮貌行為，我拓展了對孩子禮貌的要求:讓孩子在日常生活中使用禮貌語言，態度愉快，不做作，舉止優雅，活潑大方，真誠待人，落落大方。還設計並張貼在活動室“文明禮貌好孩子”記錄表，作為遊戲活動的延伸。每天給“文明寶寶”加壹面“小紅旗”，鼓勵孩子養成文明禮貌。此外，我還邀請了老師和家長代表對孩子們的行為進行監督，有效地促進了全班孩子文明舉止和習慣的養成。
玩了五個星期的遊戲，我觀察到，全班孩子的文明禮貌意識都大大增強了，普遍使用禮貌用語，對人熱情大方。大部分孩子活潑開朗(只有兩個孩子性格內向，沒有明顯變化)。園長在全園宣傳我們班的教育成果後，家長們反響良好，取得了滿意的教育效果。
培養孩子良好的行為習慣要有針對性。由於孩子的家庭環境不同，決定了孩子行為意識、生活習慣、評價標準的差異。因此，教師在培養孩子良好的行為習慣時，要有的放矢，因材施教，切忌盲從和壹刀切。
在培養好習慣的同時，要糾正壞習慣。童年是壹個人形成良好行為習慣的最佳時期，也是養成不良習慣的有效時期。教師要在挖掘孩子閃光點，培養良好行為習慣的同時，及時發現孩子的不良行為習慣，並采取措施予以糾正。
培養孩子良好的行為習慣，要和家裏壹致。老師要隨時和家長溝通，讓孩子在遊戲中養成的良好行為習慣在日常生活中得到鞏固。
總之，培養幼兒良好的行為習慣是壹項長期而艱巨的任務，也是幼兒園素質教育的壹部分。教師要註意觀察和發現兒童行為的優缺點，為他們提供健康豐富的遊戲環境，引導他們形成良好的習慣。角色扮演是孩子產生快樂情感的催化劑，良好的行為習慣是有益於孩子身心發展的重要體驗。這兩方面有機結合產生的良好教育效果，正是我們幼兒教育所期待的。