幼兒園區域活動總結報告
區域遊戲是在正確的教育觀和兒童觀的指導下，兒童的認知水平、人格品質和社會化潛能得到積極發展的重要物質條件。獨立遊戲結合主題活動進行，可以給孩子帶來豐富有效的素材，引導孩子在自由輕松的氛圍中積極探索學習。地域遊戲是展現孩子在玩中學習，在玩中學習，將教育融入遊戲的最好形式之壹。
這學期，我們班根據孩子的年齡特點，設置了技能工作坊、生活區、數學區、小熊超市、閱讀區、表演區。我們堅持每天玩遊戲，引導孩子動手動腦，用心與材料互動。現在我就這半年來的活動做壹個簡單的總結。
第壹，材料的運送
1，根據孩子的個體差異放材料。
如果活動區帶的材料難度相同，可能對壹些孩子來說過於簡單容易完成，會讓他們失去興趣，不利於他們的進壹步發展。對於其他孩子來說，可能太難了，但是通過努力是達不到的，也會讓他們失去興趣。因此，我們在了解每個孩子發展水平的基礎上，思考個體和個性差異，在活動區帶來不同難度的操作材料，供不同程度的孩子選擇。比如在藝術區放折紙材料，讓孩子練習折疊雙三角物體。教師可以利用雙三角原理，在折疊中投擲多種不同難度的物體，讓孩子自由選擇。這樣，每個孩子都可以根據自己的需求進行選擇，他可以體驗到成功的樂趣。
2.家園合作協調，共同準備活動資料。
在這學期的區域活動中，我們的壹些材料來自他們孩子家庭的廢品收集。如瓶子、種子、羊毛、蛋殼等。，都來自於孩子和家長的共同收藏。孩子們對他們帶來的東西很感興趣，我們放進去後，都試著玩。這樣在提高孩子參與活動的前提下，家與家之間的聯系進壹步加強。
3.地域素材可以作為班級主題活動的延伸。
我們班可以把區域活動作為班級主題活動的延伸，把主題活動後的材料及時放到區域活動中，讓孩子在區域活動中繼續進行相關的主題探索和操作活動。美術區的素材基本都是主題活動開展後再放，讓孩子基本明白怎麽操作，更感興趣。
二，兒童在活動中的發展
1，給孩子發展的空間，讓他們自由表達和表達。
我們經常默默地看孩子的表演，盡量不去打擾他們，這充分滿足了孩子表達和表演的需要，對孩子的全面發展有很大的作用。
2.仔細觀察孩子發展的個體差異，對活動做出相應的調整。
同齡的孩子，發育也不壹樣。我們在數學區設計了“打牌比較大小”的活動。潛力好的孩子，不僅能按規則壹個壹個玩，還能自己創造兩三個。但是有的孩子不會玩，對活動不感興趣。所以我們針對這樣的差異做了調整。我們應該把“比大小”當成壹個“排小魚”的遊戲。當牌排列成相同點數時，我們可以吃掉相同點數之間的所有牌。改變遊戲規則後，潛力差的孩子也想到了數學區玩，贏的牌比誰都多。
第三，師生之間的良好互動
1.隨時觀察孩子的活動情況，及時給予指導和幫助，滿足孩子的需求。
新《綱要》指出，教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。在區域活動中，可以註意觀察每個孩子的興趣運作，適時參與孩子的活動，和孩子壹起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子的主體地位，而不是發現問題就把我們的觀點和想法強加給孩子。
2.運用幼兒評價語言，促進區域活動更好地開展。
必要時，我們經常深入孩子的生活，了解他們的遊戲感和規則，我們經常用“耶”、“真棒”、“加油”等幼稚的詞語來評價孩子，盡力讓每個孩子都感受到成功的喜悅。
通過努力，我們班的區域活動獲得了遊園比賽壹等獎。雖然孩子們的遊戲水平有所提高，但仍然存在很多問題，比如有的孩子在手工作業區作業時互相模仿，思考不夠；在超市裏，兒童的交際語言仍然缺乏；在表演區，我們準備的道具並不能滿足每個孩子的需求。所以在下學期的遊戲開發過程中，我會針對這些問題制定有針對性的計劃和方案，讓每壹個孩子在快樂的遊戲活動中提升自己，讓我們班孩子的遊戲水平上升到壹個新的高度。
幼兒園區域活動個人總結
區域活動適合孩子，受到孩子的喜愛。根據我們班孩子的特點和愛好，我們班為孩子們創建了愛心醫院、迷妳書店、手工DIY工坊、科學探索區、藝術長廊、建築區、娃娃銀行。
愛心醫院:我們增加了醫院的規定，把藥品分類，給不同的主角做了工卡，給病床做了床單和枕頭，把藥箱收集起來重新整理。
迷妳書屋:迷妳書屋換了新書架，增加了遊戲規則和要求。壹些小書被孩子們做了，書簽和借書證也做了。
手工DIY工坊:為孩子們準備了365，438+0份橡皮泥、水彩筆、油畫棒，紙杯、彩紙、紙杯、瓶子、刺繡、無紡布、隔熱墊等材料由孩子們手工制作。
科學探索區:多米諾骨牌、搞笑電話、燈泡、滾輪、水的沈浮、磁鐵、籠子裏的鳥、靜電實驗、旋轉玩具、搞笑紙橋，為孩子們開展科學探索活動帶來了豐富的素材。
美術館:畫材是給“畫師”準備的，“資金”是給經營畫廊的“老板”準備的。
施工區域:大插，小插，智能棒，插管，水管工等。是為孩子們準備的。
娃娃銀行:有櫃臺，現金櫃臺，各種鈔票和32個兒童存折。
通過努力，我們班的區域活動在遊園比賽中獲得了壹等獎。雖然孩子們的遊戲水平有所提高，但仍然存在很多問題。比如有的孩子在做DIY工作坊活動時會互相模仿，腦子不夠用。在下學期玩遊戲的過程中，我會針對這些問題制定出有針對性的計劃和方案，讓每個孩子都在愉快的遊戲活動中提升自己，讓我們班孩子的遊戲水平再上壹個新臺階。
幼兒園區域活動總結範文
在幼兒教育過程中，越來越多的教育工作者重視對兒童在區域活動中的評價。要提高孩子語言表達、建構技能、情感態度等方面的潛能，培養孩子的自信心和團隊精神，促進孩子良好習慣的養成。在新大綱精神的指引下，努力改變兒童在區域活動中的評價方式，實現有效觀察為區域兒童評價提供基礎，多角度多維度評價促進兒童有個性發展，評價結果為兒童學習帶來新平臺。兒童和教師是評價的主體。兒童是區域活動的主人，也是實施區域活動有效性的主體。因此，生態幼兒園區域活動也要關註兒童在區域活動中的情況，教師要引導他們相應地調整行為。評估兒童在區域活動中的情況，主要觀察以下幾個方面:
壹、孩子的興趣基礎是什麽？
區域性活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特征。每個孩子都可以選擇自己感興趣的活動，主動探索學習。興趣是幼兒園區域活動的基本要求。但在現實中的很多區域性活動中，有些孩子的興趣是短暫的、容易轉移的，很難長時間集中精力在某項活動上，導致很多活動都是淺嘗輒止，比如主題活動“螞蟻王國”。剛開始我們只是在美術區放上螞蟻圖案，讓孩子畫畫、剪紙(螞蟻圖案)。剛開始孩子的興趣比較高，第二天因此和班主任溝通，重新調整這方面的材料。材料之間有遞進關系，容易激發孩子的興趣。在集體活動中，孩子們經常被引導著介紹和交流他們的發現。在這個過程中，孩子們知道如何使用所有的材料來裝飾螞蟻，包括搭配什麽圖案和顏色，以及如何使用泥瓦匠和手工制作的螞蟻。幼兒在區域活動中始終保持良好的工作狀態，對活動充滿熱情，實現幼兒與區域活動的有意互動。興趣是最好的老師。評價孩子對區域活動的興趣，主要看孩子是否喜歡活動，在活動區域停留多久，因為只有孩子感興趣，註意力才會集中，才會在這個過程中用心探索。
第二，孩子能按計劃開展活動嗎？
區域活動不是孩子隨心所欲的活動，也不是活動區無所事事的活動，更不是孩子在活動區閑逛的活動。幼兒園的區域活動強調幼兒要按計劃開展活動。所以制定計劃是孩子活動的開始(當然沒有老師的指導)。要讓孩子能夠決定選擇什麽區域，做什麽，怎麽做，如何在區域內度過時間，也就是要讓孩子在頭腦中形成明確的活動意向。在活動過程中，按照活動意圖進行並完成活動。每天下午離園前，老師引導孩子制定計劃，讓孩子有壹個明顯的目標方向。明天入園，孩子們就可以有條不紊，有規律地操作了。
第三，兒童的參與
評價幼兒的參與情況，要觀察幼兒是主動自主選擇區域活動，還是盲目服從他人，還是模仿他人選擇區域活動；做出選擇後，是堅持在區域玩壹段時間，還是頻繁換素材，甚至是在各個區域遊蕩；另外，也可以觀察孩子是否在乎自己活動的結果。如果孩子用心參與活動，他們會非常在意自己在活動中的表現或最終結果，通過了解活動的結果獲得成就感，或者與同齡人比較，給自己定位。這些方面可以讓我們評價孩子參與活動的情況。比如“螞蟻王國”主題中，小朋友在戶外觀察螞蟻時非常興奮，眼睛睜得大大的，生怕漏掉壹點細節。有的孩子甚至邊觀察邊思考，腦子裏出現了壹大堆“什麽”。在記憶時間裏，孩子們獲得了許多關於螞蟻的知識。幼兒甚至會因為自己的發現而獲得成就感。
第四，兒童的社會交往水平
在評價兒童在區域活動中的社會交往水平時，主要是看兒童是經常獨自工作還是經常與他人合作；合作中妳是領導者還是跟隨者，合作時妳在群體中的位置；活動能否輪流與同伴分享，是否經常與他人發生沖突，經常用什麽方法解決沖突等。，不同的表現反映了兒童不同的社會性發展水平。比如在施工區，老師拿來廢鞋盒，讓孩子們用這些鞋盒壘壹個蟻巢。鞋盒大小不壹，孩子很難自己完成這項工作，需要同伴的幫助。然後孩子會想到咨詢自己的夥伴來搭建這個蟻巢，在合作的過程中，孩子會逐漸學會與人交流的潛能。
五、兒童認知發展水平。
社會認知是指個體對他人、自我、社會關系、社會規則等社會客體、社會現象及其關系的感知和理解的心理活動。社會認知的信息非常廣泛。從其對象來看，社會認知包括自我、他人、社會關系(權威、友誼、公平等。)、社會群體、社會主角、社會規範和社會生活事件。對人的認知具體包括對人的情感、意圖、知覺、思維、態度、動機、行為等心理過程或特征的理解。認知是智慧的直接根源。雖然是隱性的，但是可以通過兒童的區域操作活動表現出來。因此，通過觀察兒童的操作，尤其是分析智力操作材料的情況，可以實現對兒童在區域活動中認知水平的評價。比如智力操作的材料是復雜的還是簡單的，是單壹的還是復合的；操作方式單調重復，模仿別人還算有創意靈活；運營的結果是單壹產品，還是多種表演，如繪畫、拼圖、手工、創作故事等。通過這種分析，可以了解孩子的認知水平，並對其進行評價。
六、孩子對區域規則的遵守。
區域活動對孩子來說是壹種自由獨立的活動，但並不意味著孩子在區域活動中可以為所欲為。事實上，如果壹個地區真的想成為兒童自由活動的場所，兒童對壹些規則的內在遵守是保證該地區自主有效發展的前提，所以兒童在地區活動中能否遵守規則就成為評價的重要指標。
對於孩子遵守規則的評價，首先要觀察孩子是否能自覺遵守區域規則。比如娃娃家要脫鞋進去，活動區門口會畫幾對小腳印。自覺遵守的孩子會主動脫鞋放在小腳印上，然後進入；其次，觀察孩子能否解讀區域環境中的暗示性規則，如:圖書館區墻上貼著閱讀順序的漫畫和寶寶把食指放在嘴唇上讓大家小聲“噓”，暗示孩子進入圖書館區要保持安靜，遵循閱讀順序:拿書——看書——藏書。總之，幼兒對區域規則的遵守更能體現幼兒的規則意識和自控潛力，這是區域活動有效實施的必要條件。
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