比喻猜測
根據圖片猜詞，如兒歌《壹、二、三、四、五、五只小雞》。孩子可以從圖片中猜出“雞”字，從而形成圖文互補的形式。
兩人壹組閱讀
啟發識字多的孩子陪伴口語表達能力強的孩子，壹般2-3人，這樣讀圖和識字起到互補的作用，兩者都有機會展示自己的能力，也容易成功。
分組大聲朗讀
總的來說，以詩歌為主，在集體閱讀中相輔相成，讓識字少的孩子在閱讀的同時也能很好很流暢地讀兒歌。
教師示範閱讀
對於壹些文字優美，內容有趣，但出現很多生僻詞語的作品，老師可以讀1-2遍或者讀其中的片段，讓孩子對作品有個大概的了解，對作品的學習難度有個估計，進而有信心學習成功。
拼寫單詞和造句
主要是幫助孩子搭建口語和書面語的橋梁。兒童的單詞識別往往是記憶模式的再現。對單個單詞的識別和閱讀，是由單詞和句子反映出來的，具有整體記憶的特點。
記錄體驗的成功
每當孩子自學壹個故事或壹首兒歌時，引導他們自己標註形式。成功的經歷會讓他們自信心倍增，鼓勵他們自主學習。