數學知識以其高度的抽象性和嚴密的邏輯性為特點，其實質是反映客觀事物之間的數量關系和空間形式。大班幼兒的思維模式雖然已從具體形象思維階段向抽象邏輯思維階段過渡，但鑒於幼兒的學習方式與特點，還是需要通過作用於事物的動作來主動建構數學知識。換言之，在遊戲活動過程中，同樣需要引導大班幼兒積極主動地與實物、玩具材料、同伴和教師互動，在動手動腦的實際操作中學習數學，促進思維能力的發展，真正做到把教師教的過程轉變成幼兒自主學的過程，真正契合《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出的“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。