“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以壹定的組織關系和呈現方式***同“營造”了壹個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別於傳統單壹資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的壹種新型教學資源。
二、“微課”的主要特點
（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長壹般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對於傳統的40或45分鐘的壹節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
（2）教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統壹節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量壹般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容壹般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了壹個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了壹個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
三、 微課的分類
1、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於壹線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類.
問題二：微課程有什麽特點 微課程的特點
1、主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2、流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網絡流媒體播放。
3、教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
4、教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5、資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。
6、精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。
7、經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8、自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是壹對壹的學習。
9、制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。
10、配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法
問題三：微課程具備哪5大特點 在移動電商裏，微商吸粉是最值得關註的壹部分群體，微信電商的成功與否很大壹部分取決於微商。從微信電商到微商，它帶來的是壹個去中心化的社會化移動生態的轉變。我認為2015年微商生態將會呈現以下幾個特點：
第壹、品牌人格化。
品牌人格化就是將品牌打造成具有獨特魅力和情感影響力的人性化品牌符號，微信營銷課程讓消費者在潛移默化中形成品牌黏性，產生由然而生的情感磁場效應，觸動心靈***識，促進價值認可。通俗的說法就是品牌由消費品時代進入粉絲時代。消費者的購物決策不僅僅追求性價比之類，更多的是基於人與人的信任，可能因為“偶像”的推薦或因為好友的信任關系就選擇了購買。品牌和人的互惠互利，微商代理加盟選擇為品牌付費也是為人格買單。這方面小米手機和自媒體邏輯思維已經開了先河。
第二、品類非標化。
移動電商將會打破固有的商品類目形態，以京東的3C為例，所有品類商品的價格、類型等幾乎千篇壹律，呈現出“流水線”式的發展態勢，沒有可供消費者選擇的對比性和差異性。相比如非大眾化的品類，像食品、珠寶、首飾、美妝、母嬰以及跨境類商品等將會在微商平臺上大賣。
第三、產品平臺化。
所謂平臺化，在移動互聯網裏更多的理解是指在壹條產業鏈裏，自媒體營銷實現上中下遊的打通和聯系的這樣壹個平臺。大量微商的湧入必然會帶動產品向更深的方向發展，這時候就需要用平臺化思維建立壹個完整的商業生態，從用戶購買、商家發貨、物流查詢、收貨評價、商家交易系統的對接等壹個完整流暢的閉環。在這方面微信只是開了壹扇窗，實現上中下遊的互通還需開發者來做，第三方就是要打造壹個統壹的平臺來重新構建B端和C端的連接和關系。
第四、渠道多維化。
雖然微信坐擁移動社交流量第壹入口，但是經過壹段時間的檢測，從最終的轉化率來看並不理想。QQ空間營銷對於微商們來說流量入口永遠是排在第壹位的，多維化渠道就是將各種社交入口的流量匯聚到壹個平臺上，qq空間、陌陌、易信、來往、微博、博客等都是比較好的通道，將分散的流量整合到壹起輸送給商家，雖然這是壹個很大的工程，但是對微商們來說意義非凡。
第五、營銷人人化。
隨著移動電商的去“中心化”，全民電商和營銷人人化的時代到來。在信息大爆炸的新聞資訊，社交網絡裏，每個人都被動或主動成為信息的傳播者。看到壹款好玩的遊戲，壹篇優美的文章，壹段感人的視頻，甚至壹件漂亮的衣服，即使在沒有利益驅使的情況下也會情不自禁去轉發，分享。這種現象在朋友圈裏極為常見，因為低門檻、零成本許多微商們躍躍欲試，未來當所有的社交分享都實現互通時，這種營銷將會更加普遍。
問題四：微課程有哪些優勢？ 1.微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計
2.微課程可以為學生提供有效的學習支架
3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性
4.微課程的采用可以有效降低企業成本
5.微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫
問題五：微課程有什麽特點 微課程的特點
1、主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2、流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網絡流媒體播放。
3、教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
4、教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5、資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。
6、精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。
7、經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8、自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是壹對壹的學習。
9、制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。
10、配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法
問題六：微課程的分類有哪些 微課程是壹套以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。微課程可以單獨講解壹個知識點，這個知識點可以是學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作，可以是生活中的科普知識或社會文化，可以是在職學習、考試培訓等。
按課堂教學方法分類
根據教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於壹線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，微課程可以劃分為五類，分別為知識講授型、解題演算型、實驗演示型、角色扮演型、學習活動型。
(1)知識講授型
主要用於課程要點講授、重難點分析等，表現形式以教師授課視頻為主，適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識(如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律)，教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。這是最常見、最主要的壹種微課程類型。
(2)解題演算型
主要用於對典型例題及習題進行講解，演算過程分析、邏輯推理等，表現形式以電子白板、手寫板演示講解為主。
(3)實驗演示型
主要是對實驗過程演示和重難點講解，
可以是教師在實驗室操作實驗的現場視頻，也可以是利用網絡虛擬實驗動畫加教師旁述講解，適用於學生在教師的指導下，使用壹定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識，在實驗類課程中較為常見。教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。
值得註意的是，壹節微課程作品壹般只對應於某壹種微課程類型，但也可以同時屬於二種或二種以上的微課程類型的組合，其分類不是唯壹的，應該保留壹定的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課程類型也不是壹成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。
1.3.2 按微課程制作技術分類
(1)高清攝像機實景拍攝型
這類微課程的制作最為復雜，壹般要求由專業化公司進行制作。制作工具要采用高清攝像機，教師在演播室以講授某個知識點內容為主，結合屏幕演示、板書、教學用具等活動完成的課堂教學，對教學過程高清標準的攝像，拍攝完畢後對視頻進行專業化的後期制作，添加視頻特效及字幕，結合與課程相關的背景資料可以進行必要的編輯和美化。實景拍攝型微課程可借鑒微電影拍攝模式，由學校組成微課程研發團隊，對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過制片人後期視頻剪輯制作，最終形成微課程。此類微課程中教師會全景出現並貫穿始終，教師是整個視頻的主角。
(2)虛擬仿真二維、三維動畫型
虛擬仿真二維、三維動畫型微課程是利用計算機進行動畫的設計、創作與制作，產生真實的立體場景與動畫，可以使人的視覺產生新的沖擊，動畫以其形象直觀、表現力豐富的特點不僅可以激活學生的學習興趣，而且可以幫助學生更好的理解書本上的知識，深受師生的喜愛，給人壹種身臨其境、耳目壹新的感覺。這類微課程的制作采用專門動畫軟件進行開發，教師本人壹般不出現在畫面中。這種類型微課程由設計者按照課程教學內容在計算機中首先建立壹個虛擬的世界，並按照要表現的對象的形狀尺寸建立模型以及場景，再根據要求設定模型的運動軌跡、虛擬攝影機的運動和其它動畫參數，然後按要求為模型賦上特定的材質，並打上燈光，生成最後的微課程視頻。
三維動畫技術模擬真實物體的方式使其成為壹個有用的工具。由於其精確性、真實性和無限的可操作性，目前被廣泛......>>
問題七：什麽是微課？其主要特點是什麽 壹、 “微課”的概念和組成
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以壹定的組織關系和呈現方式***同“營造”了壹個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別於傳統單壹資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的壹種新型教學資源。
二、“微課”的主要特點
（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長壹般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對於傳統的40或45分鐘的壹節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
（2）教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統壹節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量壹般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容壹般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了壹個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了壹個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
三、 微課的分類
1、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於壹線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類.
問題八：微型課的課程特點 微型課的具體過程和常規課堂教學是壹樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。只不過由於沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排後，假設學生已經完成了，教師只需要將下壹個教學環節繼續展示下去。也因為沒有學生的真正參與，節約了常規課堂中學生答疑或活動的時間，所以15―20分鐘足夠了。微型課是課堂教學過程的再現，與常規課不同的是它時間短，是壹個沒有學生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。微型課和說課是兩種截然不同的形式。“說課”重點在“說”，說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎麽上，為什麽這麽上。而微型課是在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班壹壹落實，只是比實際上課少了學生的表現。在微型課中，學生活動被省略之後，教師的講解水平就倍受評委的關註。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。