廣告學專業實踐教學初探:廣告學專業是壹門實踐性很強的專業，行業對專業學生的實踐創造力要求很高。目前，高校廣告教育面臨壹些問題，教學實踐平臺和學生學習方式的制約使學生面臨缺乏實踐鍛煉的困境。巧妙地整合有限的資源，找到壹條可行有效的路徑，顯得尤為重要和必要。？
關鍵詞廣告專業實踐教學實驗課題實習基地
據統計，目前全國有31個省份開設廣告專業，226所高校開設240個廣告相關專業，學生數量相當可觀。另壹方面，快速發展的動力是就業壓力的急劇增加。在不久的將來，這種發展必然會給學生的就業帶來很大的壓力。就廣告業發達的上海、北京、廣州而言，本地的廣告專業畢業生已經很難達到90%以上的就業率。至於專業資源較少的內陸省份，廣告學專業的畢業生壓力更大。如何突破壓力，在有限的資源中找到自己獨特的定位，是內陸省份廣告專業關註的重點。較強的實踐能力和優秀的創新實踐素質是專業學生就業競爭的優勢。？
1.目前廣告教育有哪些瓶頸？
中國廣告公司數量接近84000家，規模不壹，發展速度不壹。總的來說，制約廣告公司發展的問題主要集中在專業人才、資金、設備、客戶等方面，專業人才的缺乏是排在首位的。壹方面是人才需求增加，壹方面是就業壓力加大。問題的癥結在於目前的專業教育與實踐嚴重脫節。？
(壹)教師的實踐意識有待提高。廣告學專業是壹門綜合性學科，需要傳播學、市場營銷學、藝術學、社會學的融合與交叉。美國作為廣告業最發達、廣告教育最發達的國家，在學科整合和實踐教學方面有很多寶貴的經驗。老師非常重視行業的最新趨勢，最新收集的案例和自己的廣告實踐，所以提供給學生的專業知識是新鮮的，最新的。相對而言，國內廣告教師普遍存在理論為主，實踐不足的問題。專業結構單壹，實操考試少，對行業動態把握不夠，缺乏對新技術和變化的敏感度。例子已經過時，缺乏自主研究和理論創新。這些不可避免地使專業教育成為過去式，培養出來的學生難以適應當前市場的變化。？
(二)學生的創造性實踐需求需要啟發和引導。創意改變出路，紙上談兵永遠淺。廣告學專業的學生彰顯個性，實戰欲望強烈。然而，如何控制這種沖動和爆發力是壹個難題。沒有指導，學生很可能在沒有完成基礎學業的情況下，成為廣告公司的廉價勞動力。大學壹、二年級經常出去打工，真的很鼓勵。不提倡實戰，會嚴重挫傷學生的職業激情。壹些同學開始懷疑舊的理論如何應對瞬息萬變的市場變化，會導致專業熱情的喪失，對未來缺乏信心和懷疑。坦率地說，啟發和引導學生的創造性和實踐需求是壹個難題。團隊精神的鍛造其實需要良好的實踐經驗。？
(3)實驗教學和實踐基地的選擇需要整合優化。廣告學專業的實驗教學壹直是專業實踐教育中需要突破的難點。實驗課程的設置有兩個問題，理論學習和實戰。實驗不能很好地為學生提高實戰能力和落實理論服務，往往流於表面，生動活潑。實驗的結果很難體現學生的創造水平和作業能力，讓學生覺得自己的專業沒用。封閉的學校，孤立的重視課堂教學，很少接觸廣告行業或者針對性不夠，讓學生的實戰舞臺不夠寬廣，狹窄，單壹。有目的、有針對性地選擇實習基地是開展高水平廣告實踐教學的關鍵之壹。？
梳理問題，結合自身特點，充分挖掘校內實踐平臺資源，利用好校外典型廣告公司實習平臺，利用好廣告專業競賽出口，準確定位，是提高廣告專業實踐教學質量的有效途徑。？
二、從三個方面進行廣告學專業的實踐教學？
作為壹門應用學科，沒有實踐，就沒有生命力。同時多方面貫徹實踐教學理念，為學生提供立體化、科學化的實踐出口，突破瓶頸，具有前瞻性意義。？
(1)深挖校內實踐教學平臺。考慮實踐教學是壹種有效的措施，既保證了專業學生的實踐，又不耽誤他們的專業理論學習。黑龍江大學新聞與傳播學院廣告學專業自2000年開設以來，壹直沒有放棄嘗試。經過多次討論和調查發現，如果在課堂教學中僅僅引入實戰氛圍或模擬連隊，並不會打破實際教學效果。我們不妨調動和引導學生的實戰熱情，在創意、文案、策劃、設計上花整整壹個時間在展覽和比賽上。“黑龍江大學廣告節”正是這樣的產物和結晶。這種創造性的實踐教學經過四年的探索已經逐漸成熟。自2002年以來，已經成功舉辦了四屆。每期由專業老師指導，為期壹個月。學生自主組織，每節都有主題。每個小組提議競標，然後他們尋找商業贊助，包括命題創作和免費解讀。最後老師點評，學生展示作品，提交報告。形式多樣，實際效果明顯。數據顯示，平均每屆近百幅的平面和影視作品，是專業學生專業實戰能力的最好體現。獲獎專業學生以此為起點，獲得國家級獎項的情況並不少見。對畢業生的問卷調查顯示，廣告節在獲得實踐經驗方面排名第壹。？
這種實踐教學的嘗試，使專業學生在還在低年級的時候，就有機會在實戰中接觸廣告。既能避免早期在廣告公司實習的弊端，又能看到廣告的本來面目，讓學生感受到廣告創意帶來的快樂，是壹種非常巧妙的廣告實踐教學方法。？
(二)巧妙借用校外典型廣告公司的實習資源。實踐是最常見的實踐教學方式。如何利用好這個機會，是值得認真思考和安排的。中國傳媒大學的經驗值得借鑒。中國傳媒大學的前身北京廣播學院在廣告教學發展初期，非常重視利用校外廣告公司實習資源優勢開展實踐教學。他們與當時全球最大的廣告公司電通廣告公司建立合作關系，設立研究項目，用廣告公司的態度尋找優質的人力資源，最大化的對學生進行實踐教育，最終構建了壹個雙贏的局面。中國傳媒大學下屬的IMI市場信息研究院就是這樣壹個產品。至於中國傳媒大學廣告學院與電通公司合作的“電通廣告學院”，更是將這種方式發展到了壹個巔峰。？
黑龍江大學新聞與傳播學院廣告學專業也嘗試了這種實踐教學形式，持謹慎態度，不僅把這種方式作為學生找工作的嘗試性行動，而是深度參與整個傳播過程，並對其進行協調和指導。在選擇實習基地的過程中，有壹定的考慮。？
首先是典型性。根據學生的專業需求，而不是簡單的籠統選擇。結合學生自身發展的潛在優勢和興趣，選擇實踐場所，實現“對位”發展。擅長策略的“田文文化傳播公司”；以創意著稱的“尚冰廣告公司”；擅長媒體營銷的亞龍廣告公司。學生在適合自己專業的實習基地實習廣告，目的明確，成長迅速。在“尚冰廣告公司”專業實習的學生，憑借自身能力和公司優勢，在全國廣告獎項中頻頻獲獎。策劃能力強的學生在“田文文化傳播公司”的實踐也取得了顯著的成效。哈爾濱啤酒的整個策劃在專業性上有了質的飛躍。？
第二是誠信。碎片化的做法不會取得好的效果。這種實踐在教師的全程參與下，應該是整體性的，以壹個項目為起點，深入發展，系統化的結果就是專業素養的提升。調查結果顯示，獲得行業戰略實踐知識，啤酒節整體實踐項目排名第壹。在系統的實踐中，學生看到了自己專業需要彌補的差距。？
最後，它是有教育意義的。教師應有效利用這壹資源開展實踐教學，豐富自己的實戰經驗，並通過小組討論、項目跟蹤、定期項目匯報等方式監控實踐教學的結果。在歐美等廣告教育發達的國家，外教占教師的三分之壹。這種以項目形式進行的實踐教學，在老師的深入指導和業內資深人員的配合下，會取得比外聘老師更好的實踐教學效果。？
(3)拓寬專業廣告事件的出口。除了深入挖掘校內實踐資源，巧妙利用校外典型廣告公司實習平臺開展高質量實踐教學外，以廣告專業競賽為舞臺也是構建科學立體實踐教學的重要壹環。？
大三專業學生可以借助廣告節體驗實戰的魅力，大四學生可以根據自身特點利用典型實踐基地提高實戰能力，而廣告專業競賽則是貫穿整個大學的專業實踐教育舞臺。這壹元素的引入將使實踐教學更加豐富、立體、系統。專業能力的考驗，創作水平的肯定，都有自己的標準。而權威的判斷是關鍵。通過專家的公平審定，層層選拔淘汰，職業素養會通過這樣的磨礪更加成熟，清晰可見。？
作為專業和產業資源較少的內陸高校，通過參加全國性的專業競賽，是實踐教學發展的重要陣地。同樣，選擇也要有針對性。在眾多競賽中，金牛犢獎是面向全球華人大學生的廣告專業競賽。兩岸廣告精英和高校專家共同組成評審團，既有廣泛性，又有權威性。僅2005年，推廣體育賽事的高校就超過600所，作品12000件；有11個國家和地區參賽；國臺辦、全國學聯、團中央、廣電總局、文化部支持。壹些內地高校也憑借這壹事件進入了行業視野。縱觀各方經驗，實踐教學與廣告專業競賽結合得好的話，要把握好幾個方面:
1，做好策略輔導。雖然大部分廣告專業比賽都是學生自發參加的，但是要考慮到部分大三學生專業知識不健全的實際問題，提供咨詢幫助。黑龍江大學新聞與傳播學院廣告學專業在每屆金犢獎開始前都會邀請行業資深人士進行實戰指導。這樣會讓學生更真實地感受到實戰的氛圍。？
2.充分利用比賽，模擬實戰。除了專業老師的指導和行業人員的指導，還要利用好大賽為實踐教學服務。還要讓學生深度模擬提案，把競賽中規定的產品思路或策略當做自己的客戶，把老師同學當做虛擬客戶代表，進行第壹次競爭陳述、第二次提案和最後陳述。通過反復演練和與同學、老師的互動觀察，提高了專業實踐能力。以黑龍江大學新聞與傳播學院廣告學專業為例。截至2006年，* * *已經參加了三屆金牛犢獎，每年都獲獎。比近20個獎項更重要的是15老師點評和模擬提案，5場專家講座。？
三、總結？
在廣告專業快速發展的熱潮中，應該有冷靜的思考和判斷。如何在眾多高校中找到獨特優勢，是內陸高校共同思考的命題。高速發展帶來的就業壓力也是我們不得不面對的問題。讓廣告學專業的學生更有個性的發展，有更強的創作實踐能力，這是壹個很好的定位，而這種優勢的建立是內陸高校難以做到的。？
我們的思路是充分挖掘校內實踐資源，以校內廣告節為平臺；借助校外典型廣告公司實習資源，老師全程指導是關鍵；拓寬廣告專業競賽出口，以模擬提案的方式，準確定位，培養符合市場需求的高素質廣告人才。？
參考資料？
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4.張欣，王慶雲。對我國高校廣告教育現狀的思考。江西廣播電視大學學報，2007；(1)
廣告學專業範文二:廣告學專業藝術課程新思維摘要:藝術課程作為廣告學專業課程體系的有機組成部分，從多個方面參與了廣告人才的培養。摘要:本文結合教學實踐，對廣告專業藝術課程的教學現狀進行了思考，探討了廣告專業藝術課程的意義、課程結構的構建和教學方法的改進，並提出了相關建議。
關鍵詞:廣告藝術課程教學方法
廣告學是壹門多學科的復合型學科，其課程體系融合了傳播學、市場營銷學、心理學、設計藝術學等相關學科的知識。不同的高校背景不同，學科優勢不同，所以在課程設置上偏向於某壹類知識。目前，藝術類課程通常在我國大多數廣告院校的教學計劃中占有壹定的比例。然而，這些課程的結構和具體的教學實施都是直接照搬藝術類專業的教學模式，導致廣告專業在教學過程中存在課程目標不明確、教學內容不當、教學方法單壹、教學效果不理想等問題。對這些問題的探討壹直貫穿於廣告專業美術課程的教學中。本文試圖從新的角度對這些問題提出壹些思考。
壹，藝術課程在廣告專業學生培養中的意義
要明確這個問題，首先要明確我們要培養什麽樣的廣告人才，或者說這些準廣告人應該具備什麽樣的專業素質。在教育部制定的本科專業目錄中，廣告學專業的培養目標規定畢業生應具備壹定的廣告設計與制作能力。根據對這壹目標的理解，在廣告專業的教學計劃中設置了實用藝術與廣告設計、電腦平面廣告設計、廣告攝影與攝像等課程，不同院校會根據自身的教學資源增加壹些特色課程。大多數人理解這些課程只是為了讓廣告學專業的學生在廣告運營中體驗廣告創作的環節，因為廣告制作人才的具體培養也是由專門的藝術院校承擔的。藝術設計課程重在為廣告專業的學生增加體驗和感受，其目的只是消除學生對廣告制作的陌生感。事實上，這樣的認識無形中削弱了美術課程在培養學生職業素質中應有的作用。
當然，廣告專業的主要培養目標並不是培養專門的廣告設計人才，大部分學生工作後並不直接從事廣告設計工作。正如廣告學是壹門復合學科壹樣，廣告行業從業者的工作往往也是壹個復合項目。根據行業工作性質，廣告學專業的學生必須具備良好的廣告藝術設計素養，尤其是藝術鑒賞和判斷能力。在當今“讀圖時代”的傳播環境中，廣告創意人才必須能夠通過可傳播的形式(尤其是視覺形式)表達自己的想法。著名廣告人泰德&，曾在DDB(道爾·戴恩·伯恩巴克)和李奧·貝納擔任高級創意總監；middot貝爾認為“壹個真正優秀的創意人應該同時具備寫作能力和視覺表達能力。”好的文案要有很強的視知覺，好的藝術總監要有很強的文字概括能力。"另壹個著名的廣告商，羅伊& amp；middot；Grace還認為“壹個好的廣告創意人應該同時具備語言思維和視覺思維”。①中國傳媒大學廣告學院張淑婷老師做的《2003年廣告教育調查數據報告(畢業生卷)》中，通過對廣告專業畢業生的數據反饋，在畢業生認為最受益的課程排名中，設計課程和藝術課程分別占據第壹位和第六位。以上情況說明，社會需要的廣告人才應該是綜合素質高的復合型人才，藝術素養是其職業素養的壹部分。藝術類課程需要和其他課程壹起參與廣告人才的綜合素質培養。
美術課程對學生的素質培養和能力培養應該是全方位的，不能簡單理解為廣告創作中技術手段的體驗。壹個人的技能是他內在品質的自然外化。美術課程的目標不僅應該是培養學生的藝術技能，更應該是提高學生的藝術素養。筆者認為，美術課程在整個專業培養計劃中主要培養學生三個方面的能力:壹是審美鑒賞、批判及相關心智能力。即廣告學專業的學生應具有較高的審美水平，能夠很好地感受、體驗和捕捉美，這是個人藝術素養的精神基礎；第二，藝術創造力及其創造性思維能力。即廣告學專業的學生形象思維能力強，既能科學地認識事物，又能藝術地理解生活。特別是藝術思維中體現的藝術創造力，對廣告專業學生有很大啟發；第三，藝術表達能力及其相關操作能力。這意味著廣告學專業的學生要在認知和感知的基礎上具備基本的藝術表達能力，即能夠通過各種形象將自己的思維和想法外化，這就需要掌握壹定的藝術技巧。這些素質和能力的培養是其他教學內容不可替代的，是由美術課程獨特的教育屬性決定的。
二，廣告課程體系中藝術課程的設置
美術課程是整個廣告學課程體系的組成部分，與其他課程壹起參與學生完整知識框架的構建。如何設置課程，關系到教學結構的安排和教學內容的選擇。
1.廣告專業藝術課程的內容結構
專業藝術教育的課程結構龐大而復雜，在廣告教學計劃有限的學時內完成專業藝術教育是不現實的，也是沒有意義的。既要根據廣告學的學科特點和學生的身心特點做出有針對性的切實可行的安排，同時又要兼顧三種能力的培養。縱觀目前國內廣告學的藝術課程安排，大部分都是直接照搬藝術教學的課程結構，保留了基礎課和廣告相關專業課之後，排除了其他部分。這種直接復制的方法會有壹些明顯的缺陷。壹是課程結構不完整，缺乏連續性和系統性。二是沒有符合廣告專業特點和需求的改制。
壹般來說，廣告專業學生應該具備的藝術素養可以分為藝術理論和藝術技能兩大類。藝術理論的主要目的是提高學生的藝術素養，即提高學生的眼力和對作品的判斷能力，以及藝術思維方式和創作能力。因為大部分廣告活動最終都是通過廣告作品與消費者溝通，沒有過硬的廣告創意和作品評價能力，很難實現廣告目標。廣告學專業的學生還要掌握壹定的藝術技能，即藝術表達能力，重點是掌握與傳播手段相關的各種藝術元素和技術手段。這不僅包括對造型、色彩、聲音等藝術基本要素的學習，還包括因傳播手段不同而產生的平面藝術、立體藝術、多媒體藝術知識的學習。
隨著學生知識結構和儲備的提高，課程安排的時間順序也要由淺入深，體現課程體系的連續性。目前，我國高校廣告專業的壹些藝術課程從壹開始就側重於藝術技能的訓練，學生的藝術思維和評價能力還處於較低水平，技能訓練課程的效果也打了折扣，造成了部分學生對藝術課程的畏難情緒和挫折感。針對目前廣告專業學生藝術素養基礎薄弱的客觀現實，第壹學年首先要安排提高視力和評價能力的課程，同時也要安排基本藝術技能課程，目的是提高學生對基本藝術造型元素的感知。第二學年主要安排課程，提高藝術創造力和創造性思維能力，同時通過穿插在課程中的項目訓練和課程設計，培養學生的創造性思維表達能力。在第三和第四學年，根據廣告傳播手段的不同，安排專門的廣告設計課程。
2.廣告專業藝術課程的內容選擇
既然課程內容的結構確定了，課程內容的選擇也就隨之而來。
課程內容的選擇要在把握課程結構的基礎上註重綜合性和針對性，盡量利用有限的學時實現三方面的能力培養。在筆者任教的學校，廣告學專業教學計劃第壹、二學期開設《廣告藝術基礎》課程。這部分主要是通過平面造型和色彩訓練，提高學生的藝術技術能力、觀察能力、直覺思維能力、審美表達能力和創造能力。因為學校的公共選修課中有相關的藝術鑒賞課和藝術史課程，我們把這些課程列為廣告專業的推薦課程，所以在教學計劃中沒有做相應的課時安排。
第三學期安排了“圖形創意”和“設計色彩”課程。這兩門課程利用現有的藝術手段來完成課程規定的學科目標。主要是培養學生的藝術創造力和運用藝術手段解決實際問題的創造性思維能力。
第四學期安排了“實用藝術與廣告設計”和“電腦平面廣告設計”課程。具體內容不僅包括設計和制作技能的訓練，還包括優秀廣告作品的欣賞。第五、六學期安排了廣告攝影與錄像、動畫廣告制作、多媒體廣告制作等課程。課程名稱雖然叫“制作”，但課程目標並不僅僅是註重藝術技能的訓練，而是以具體的廣告創作項目為核心，綜合訓練藝術鑒賞、藝術創作和藝術技能。課程的選擇只是教學的前提，各門課程教學內容的調整、整合、創新才是更微觀層面的課程內容選擇，這部分工作也需要付出很大的努力。如何通過課程教學讓學生學到東西，是檢驗課程內容的標準。
例如，作者根據教學效果和經驗，不斷調整和補充課程設計色彩的內容。作者在保證基礎知識教學的前提下，壓縮了過多不適用技能的重復訓練，補充了與傳播、商業運作相關的色彩設計小課題。操作形式不僅包括作品，還包括文本分析和市場調查。實踐後學生反饋良好。
同時，課程內容的選擇也要體現開放性和靈活性。同樣的教學目標可以通過不同的課程內容來實現，以上課程並不是固定的。時代的發展會對課程內容提出新的要求，各個學校可以根據自己的資源和特點制定自己的課程。
第三，廣告專業美術課程的教學方法
雖然設定了教學內容，但由於課程的教學目標不同，教學方法也不同。廣告專業的藝術課程旨在培養廣告專業人才的綜合素質和能力，教學方法既要符合課程規律，又要體現廣告專業的特點。
目前國內廣告專業上美術課的老師大多是從美術專業的教學崗位上“轉行”過來的，教學方法和手段都是直接繼承美術專業的教育。由於教學對象的不同，教師前期對廣告學專業的培養目標缺乏整體和深入的把握，往往導致教師認為學生基礎差，難教；學生對藝術課程的目的不明確，作業達不到老師規定的要求，因此失去信心，覺得課程收獲不大。分析上述現象，筆者認為主要是對廣告專業藝術類課程的教學目的和意義缺乏正確認識的結果。
廣告專業美術課程的教學不應以學生較高的藝術創作能力為目標，教學內容不應以藝術創作技能的訓練為重點。針對新的對象和目標，教學方法要有新的變化。以《廣告藝術基礎》為例，該課程不是傳統的素描、色彩素描訓練，而是以造型元素、造型原理、形式美規律的探討為核心的開放式教學內容，註重學生審美能力和基本藝術表現能力的培養。在教學內容的安排上，既有動手“畫”的內容，提高學生對形狀和色彩的理解。因為觀察能力和直覺思維能力離不開學生的動手實踐和感受。
同時在教學過程中穿插“觀”的內容，通過分析欣賞，了解形式美的規律和造型原理。教學方法也從傳統的美術生素描訓練、教師指導轉變為對教學單元、學生經驗進行分析討論，對完成的經驗作品進行重新分析總結的探究式教學方法。學生體驗的手段並不固定在某壹種繪畫形式上，而是可以運用各種視覺表現形式。這既符合非藝術專業學生的心理特點，又將課程目標引向審美和藝術創造。
在各門課程的教學中，教師要以提高學生三種能力為原則，真正著眼於學生廣告藝術素養的培養，進而著眼於各門課程的特點。教學目的和意義明確，教學方法自然呈現出多元化的趨勢，如廣告專業課堂教學中常用的案例教學法、頭腦風暴法、問題教學法、分層教學法等，可以借鑒，並結合藝術類課程的性質進行改革創新。作業形式和評價體系也可以不拘壹格，作業不再只是藝術作品，也可以是藝術鑒定文章。評價標準既要註重作品的藝術感染力，又要過分批評學生的藝術技能水平。還應關註學生是否具有藝術思維，是否體現藝術創造力。
相對於廣告課程體系中的傳播與營銷課程，廣告專業藝術課程的探索與教學研究還處於不成熟、不完善的階段。真正教好藝術課程，讓學生學好藝術課程，有利於復合型廣告人才的培養，有利於拓寬廣告畢業生的就業渠道。這壹切都需要我們給予更多的關註，進行更多的研究和思考。
註意事項:
①(美)勞倫斯&；middot艾米麗& # 183；明斯基；middot桑頓&米德多特；卡爾沃訪談。如何有創意[M]。北京:企業管理出版社，2000。第17-45頁。
參考資料:
張淑婷。廣告教育定位與品牌建設[M]。北京:中國傳媒大學出版社，2005。
[2]馮異。建立務實創新的廣告學模塊化課程體系。壹種新的教學與研究理論[G]。北京:中央文獻出版社，2006。
[3]元·。對“後發”高校廣告教育的調查。教學與研究的新理論[G]。北京:中央文獻出版社，2006。
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