壹、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的知識面和人格修養。
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”宇易曾說:“教師如果有能力激發學生學習語文的興趣和求知欲，教學就成功了壹大半，學生學習語文就有了壹個好的起點，就不會感到苦澀，並從中得到樂趣。“可見，只有激發學生對語文教學活動的興趣，才能讓他們自然愉快地接受知識，道德修養和審美情趣才能得到提高。
1.精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩詞。學生對未知的知識總是充滿好奇和求知欲，所以比起簡單的機械抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。比如初三下期學習第二課、第二十九課《古詩兩首》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩詞；四年級上冊第1課學習《觀潮》時，讓學生收集關於風景的經典散文；五年級上學期學習第六課《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花、表達思鄉之情的詩詞。在學生充分準備的基礎上，請在課堂上閱讀並展示。這種作業不僅可以培養學生收集和選擇材料的能力，還可以大大拓展學生的文化視野，增加學生對中國古代優秀文化的積累，提高學生的知識水平和人文素養。
2、根據課文內容和文體特點，創設和再現課文情境。比如我在講四年級最後壹期的課文《蓋石頭》的時候，就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法。我把幾張白紙放在講臺上作為蓋石，告訴孩子們白紙外面的區域就是小溪，讓三五個孩子跟著我去蓋石。學生壹看就能和老師壹起上臺表演，情緒高漲，躍躍欲試。在情境再現的過程中，分為兩組。壹群學生和我默契配合，擡腳，入定，動作和諧，讓學生直觀感受到協調性和節奏感的美。另壹組同學表演時，我幾次故意打亂自己的腳步，導致後面的孩子掉進了小溪裏。通過這個對比實驗，學生很容易感受到村民之間的默契與和諧，去過蓋石頭時動作的有序與整齊劃壹，以及村民心中的美好和淳樸的民風。這種學習，生動活潑，自然調動了學生的積極性和主動性，潛移默化地培養了學生的人文修養和情懷。
第二，註重以朗讀為主的課堂閱讀教學和課後經典詩詞的積累，培養學生的語文素養。
調動學生的積極性，僅僅意味著學生願意學習，這遠遠不夠。教師要采取各種有效的方法，幫助學生更好地進入文本，進行廣泛閱讀和積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。
1.讀精彩的課文，培養語感。語文教材選的文章，都是壹代代積累下來的，經過專家的精心篩選，從遣詞造句來說，都算得上是佳作。所以在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的條目或片段，我還會要求學生多讀，甚至背誦壹些其他課文中的精彩片段。這樣既能增加學生的語言積累，又能增強學生對語言的直接感知。比如在教四年級課文第二冊《觸摸春天》時，由於這篇課文主角的特殊性，小學生沒有實際生活經驗，不容易理解課文的內涵。所以我讓學生反復讀，讓他們在熟悉的基礎上背誦盲女用手悄悄抓蝴蝶和蝴蝶飛舞的片段。通過反復閱讀，學生慢慢進入寧靜的內心世界，對寧靜、細膩、豐富的感情和文本的思想內容有了更深刻的理解。這樣既能培養學生的閱讀能力，又能加深對文中人物的認識和理解，提高語文素養。
2.讀名著，寫讀書筆記。壹個人的語文素養，關鍵在於個人對語文的主動積累程度。“腹中有詩自鳴得意”，當語言積累到壹定程度，就會在人們身上形成豐富的文化底蘊。《課程標準》指出:“要註重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀全書。“古代教育家非常重視背誦，要求學生在記憶最旺盛的時期多讀多背，熟記背誦。歷代文學大師都是深諳此道，有很好的背誦基礎。然而，有調查數據顯示，我國中小學生的閱讀量不到國家標準的20%。為了幫助孩子補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適當的精彩片段、優美的句子和詞語，並寫出簡短的欣賞詞。每天語文課前，都會邀請壹位同學和大家分享他的讀書筆記。幾年來，班裏孩子們的課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著《傲慢與偏見》、《紅與黑》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》、沈的動物小說《夏洛蒂的網》、《綠山墻的安妮》、《海底兩萬裏》、《老人與海》等數十部中外名著都成為孩子們如饑似渴的閱讀對象。
3.背經典詩詞，背名句。中國是詩的國度，中國文化是詩的文化。子曰:“不讀詩，無話可說。”詩歌教學可以使人變得溫柔敦厚。因此，我要求學生每天課後自由背誦壹首詩。課前請壹名兒童學生帶領全班壹起朗讀。這幾年來，兒童經典詩詞的積累相當驚人，涉及歷代詩詞歌賦散文等多種形式。《詩經》中有20多篇重要的文章，如《關雎》、《尚書》、《說書》、《甲戌》、《姚濤》、《姬子》，大多數學生都爛熟於心。有些學生還能背誦長篇巨著，如《木蘭詩》、《入酒》、《長恨歌》、《白雪歌送別田書記吳回家》、《秋風破草堂歌》等。壹些學生的背誦項目中還出現了《資鑒(部分)》、《三狼》、《愚公彜山》、《陋室銘》、《列子》、《胡艾蓮說》、《居高臨下》等古文。許榮廷等學生主要背誦宋詞，如《念奴嬌》、《林玉令》、《慢聲》、《鵲橋仙》、《水調頭》等。廖的朗誦主要是“增廣賢者”壹章。何俊義朗誦完了壹本《毛澤東詩集》。在現代詩人中，徐誌摩的《別了，劍橋》,余光中的《鄉愁》和戴望舒的《雨巷》也是很多孩子喜歡的名字。
古典詩詞的課堂閱讀和課外積累教學活動，不僅增加了學生對傳統經典文化的積累和精神積澱，也培養了學生對中國傳統文化的熱愛。在“潤物細無聲”的過程中，幫助孩子解決優秀詞匯短語積累少、寫作和語言表達能力差的問題，真正培養孩子良好的知識素養和人格修養。
第三，調動學生寫作業的積極性，通過包括互聯網資源在內的各種手段培養學生的語文素養。
葉聖陶先生曾說，“寫作練習是為了滿足終身學習、工作和生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了成為壹名職業作家”。《語文課程標準》以壹種全新的教育理念，給小學習題教學下了壹個準確而定性的定義，為習題教學的改革鋪平了道路。寫作不僅是課程標準要求的基本能力，也是語文素養所蘊含的知識素養和人格素養的重要載體。在廣泛閱讀和積累的基礎上，學生已經具備了良好的文學功底。那麽，如何讓孩子把積累的文學知識做成優秀的作品呢？
1.寫交流讀書筆記，提高寫作水平。根據孩子課外閱讀的實際情況，要求每個孩子讀完壹本書後，至少完成壹本有質量的讀書筆記。自改互改後，課堂上交換讀書筆記。因為很多同學都是通過借書、飄書的方式獲取圖書，所以壹本書往往同時有幾個讀者，不同的讀者寫的讀書筆記也不壹樣。這樣的交流活動對幫助孩子提高寫作能力有很大的幫助。幾年下來，孩子們陸續完成了幾十萬字的讀書筆記。
2.利用媒體資源激發創作熱情。針對每壹個練習，選擇壹些學生的作文進行認真批改，仔細打磨孩子的練習，然後鼓勵他們給學校廣播站、校報甚至其他媒體投稿，參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。同時我也把這些好的作品上傳到家長的QQ群和互聯網(我在Sina.com和中小學教育資源網上申請的博客yshtxy)進行交流和展示。孩子們非常重視這樣的機會，他們往往把這樣的機會視為壹種榮譽，覺得和老師很親近。這樣的措施會讓孩子對寫作更感興趣，願意主動寫出更好的作品。這樣學生的寫作欲望被充分激發，會使創作成為壹種自發的行為。
經過幾年的堅持，圍繞語文核心素養的培養所做的努力，使得所教班級的孩子不僅學習成績和語文能力顯著提升，課外閱讀和積累也顯著超越同齡人。有的同學已經能口若懸河，出口詩詞；這篇作文思路清晰，文筆流暢。語文核心素養教育的實踐，為孩子在文獻積累、文章修養、文筆風格、興趣風格等方面打下了堅實的基礎。