首先，創設情景，激發探索欲望。
愛因斯坦曾說:“我們的思想和發展，往往來自於某種意義上的好奇心。”小學生好奇、好學、好學、好奇、動手，這是他們天生的心理素質。他們對周圍的事物有著強烈的敏感性和熱情，這是他們積極觀察事物、思考問題的內在動力。因此，我們要根據這些特點，抓住機遇，積極扶持，引導他們走上熱愛科學、學習科學、運用科學的軌道。在教學活動中創設情境，總能使教學過程對學生產生吸引力，有利於充分激發學生的探究欲望。
比如我在教《磁學》的時候，就用《磁學》為同學們表演了壹個“小魔術”——用自制的教具“魔術鉤”釣“小魚”。學生們很驚訝，他們的註意力完全被吸引住了。我接著抓了紅紅綠綠的辣椒和晶瑩剔透的葡萄。孩子們忍不住小聲說“哇！太神奇了！”“太不可思議了！”頓時引起了學生強烈的好奇心和學習興趣。我的相機問:“妳知道壹個小鐵鉤實際上是如何抓住這些東西的嗎？”孩子們壹個個興致勃勃，爭先恐後地舉手發言，氣氛十分活躍。有的說:“魚竿上可能有磁鐵。”有人說，“小魚和葡萄、辣椒上可能有磁鐵。”還有人說:“可能魚裏藏著鐵，魚鉤上有磁鐵，魚竿壹動，魚就會被吸上來。”有了猜測，當然要去發現，然後要去揭開謎底，自然鼓勵學生自主參與後面的學習。在這節課中，我們註重場景的設計，用魔術激發學生的學習興趣和探索欲望。
第二，開展活動，培養探究興趣。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“沒有歡騰和對學習的興趣，學習就會成為學生的沈重負擔。”在全社會強烈呼籲“減負提質”、實施“素質教育”的今天，如何調動學生的學習積極性和主動性顯得尤為重要。在課堂教學中，要使學生主動參與學習，成為學習的主體，就要激發學生主動參與學習，而激發學生學習動機的壹個重要環節就是在玩中學習。因此，開展豐富多彩的活動可以培養學生的探究興趣。
以磁學的教學為例，在了解到磁鐵可以吸引鐵做的物體後，我把學生分成幾組，每組給他們不同形狀和大小的磁鐵，讓他們結合自己準備的材料玩磁鐵。我的要求是:1，看哪組玩磁鐵最多。2.哪組磁鐵被發現的最多？說到玩，孩子的興趣就來了。再來看需求。它不僅是開放的，而且是競爭的。孩子興趣會不足嗎？壹個個撓頭摩拳擦掌，有點像“八仙過海，各顯神通”。不用說，他們玩磁鐵的方式多種多樣:有的用不同的磁鐵吸引同壹個物體，看能吸引多遠；有的用壹塊磁鐵吸小釘子，然後讓另壹塊磁鐵吸這塊磁鐵上的小釘子，看哪塊磁鐵吸的釘子多；有的把回形針串在壹起，看哪種磁鐵吸引回形針的時間更長；有些人用磁鐵吸引磁鐵...舉報的時候，他們其實可以說:有的磁鐵吸引力大，有的磁鐵吸引力小；磁鐵遠吸鐵，遠吸不到；磁鐵吸引磁鐵，有的能互相吸引，有的不能...雖然他們的表述不到位，但已經把觀察到的磁鐵的不同特性說了出來，我稍加指導就輕松完成了教學任務。在課堂上給學生足夠的時間做活動，激發他們對活動的興趣，發現和探索，並能說出自己在探索中所學到的東西，就會達到讓學生在活動中自己獲取知識的目的。
第三，加強引導，提高探究素養。
《科學課程標準》指出“探究應該是科學學習的核心”，廣大科學教師都在積極踐行這壹理念。“用自己的眼睛看，用自己的大腦想，用自己的雙手做，用自己的嘴巴說。”這句話非常精辟地概括了科學課的本質——探究。“觀察——猜測——驗證”這是小學科學課探究活動的常見方式。然而我們發現，學生的科學探究活動往往會失控——探究變成了漫無目的的玩耍，或者到了匯報交流的時間，學生還沈浸在活動中。事實上，研究性學習強調學生的自主性，但並不忽視教師的引導。因為在探究的過程中，學生獲得的不僅僅是知識，更是方法的掌握和技能的培養。因此，教師適當的調整和引導可以保證探究活動的正確方向，提高探究素養。
如何引導探究活動？首先，強調探究的目的。目的明確，就不會迷失方向。有樂趣，必有收獲。其次，給出了活動的方法。有些活動如果不教是很危險的，比如“熱水是沈還是浮在冷水裏，冷水是沈還是浮在熱水裏。”這個實驗，沒有指導，很容易讓學生燒傷。第三，我們應該制定必要的規則，如聽規則，“停止”規則，及時記錄規則。關註孩子是否積極參與探究過程，是否善於與同伴合作，是否敢於承擔責任，是否尊重事實，是否有獨到見解...引導學生有目的地探究，用科學的方法探究，在探究過程中嚴格要求自己，在結論中尊重事實等。，從長遠來看會提高學生的探究素養。
在科學課堂教學中培養學生的探究精神是每個科學教師需要不斷探索和實踐的問題。希望廣大理科教師在實踐過程中不斷總結經驗教訓，加強交流，為理科教學做出自己應有的貢獻。