計量經濟學論文 範文 篇壹：《形成性評價計量經濟學》
1形成性評價的可行性及必要性
我國醫學類院校最早成立統計學本科專業的是第四軍醫大學,隨後中山大學、濰坊醫學院、濱州醫學院等院校也相繼成立了統計學本科專業。該專業培養目標是培養適應未來經濟社會與科技發展需要,德、智、體、美等全面和i皆發展,掌握統計學的基本理論和方法,可熟練運用計算機分析數據,能在衛生行政機關、衛生防疫及醫藥相關部門從事統計調査、統計分析工作,或在醫藥衛生、 教育 機構從事科研與教學等工作的應用型專門人才。
我院統計學專業本科(衛生統計方向)自2006年開始招生,其培養友案涉及的主幹課程可分為醫學類(含基礎醫學_、臨床醫學和預防醫學)、統計類、數學類、經濟管理類、計算機類、外語及人文社會科學7類課程。其中計量經濟學課程作為經濟管理類的核心課程之壹,屬於統計學專業的必修課程。
本課程的學習使學生在已經學習的統計學和經濟學的基礎上進壹步理解、掌握計量經濟分析的方法和基礎理論,通過模型研究經濟問題的數量規律,對經濟問題的前景做出正確的預測,提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及運用統計學理論與方法分析、解決相關領域實際問題的能力。傳統的計量經濟學課程評價采用的是終結性評價,即學生成績由期末考試卷面成績和平時成績(含考勤、作業)組成。
多年的教學實踐表明,終結性評價存在重視結果而忽略過程、評價主體單壹化、評價內容缺乏全面性等諸多缺陷,而?壹考定乾坤?的不公平評價方式也給學生帶來了負面的影響,造成壹定的考前突擊、考試作弊現象ra,不利於教學質量和學生素質的提高。迄今為止,尚沒有形成性評價在計量經濟學課程中應用的文獻,但形成性評價在其他學科教學中的廣泛應用表明,它對學生成績的提高具有明顯效果,使學生的學習動機和學習自信心得到增強M。因此,有必要對計量經濟學課程應用形成性評價的具體方案進行探討。
2調查結果分析
自制?計量經濟學課程形成性評價調查問卷?調查學生對形成性評價的認識、態度等,以便改進。在2011級開設計量經濟學課程的本科學生中,抽取兩個班級進行整群調査。發放調査問卷80份,收回有效問卷80份,有效問卷回收率100%。調i。
問卷調査結果顯示,首先是認識方面,91.25%的學生認為形成性評價的主體應該是教師與學生相結合;其次是態度方面,90.00%的學生對計量經濟學這門課程感興趣,98.75%的學生認為計量經濟學考核實行形成性評價有必要和很有必要;再次是授課效果評價方面,87.50%的學生對教師授課的總體評價是優;最後從結果來看,95.00%的學生認為通過本學期的學習,對計量經濟學的掌握有進步,87.50%的 學生 自我評價 分數達80分及以上。
由此可見,在計量經濟學考核中實施形成性評價得到了絕大多數學生的支持,收到了良好的效果。在保證教師評價與學生自我評價相結合的基礎上,充分貫徹了?以學生為中心?的教育理念,可提高學生的學習興趣和信心,增強學習效果,促進教學質量和學生素質的提高。
3結語
綜上所述,形成性評價在計量經濟學考核中具有廣闊的應用前景,是順應教學改革潮流的現代化考核方式。在實際應用中,需要優化計量經濟學教學內容,改革 教學方法 和教學手段,可先通過構建和完善形成性評價結合終結性評價的課程評價體系,然後逐步過渡到形成性評價。同時,形成性評價在計量經濟學課程考核中應用的成功 經驗 對醫學類院校統計學專業其他課程考核方面的改革有很強的借鑒意義。
計量經濟學論文範文篇二：《試談獨立學院計量經濟學》
1獨立學院計量經濟學課程的閾限概念分析
計量經濟學是壹門運用回歸模型分析數據的方法論學科，本科階段的初級層次計量經濟學課程的主要內容涵蓋計量經濟學數據、壹元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計量的理論，異方差、序列相關等。根據計量經濟學理論和方法的發展，將計量經濟學的閾限概念具體可歸結為以下3組概念：第壹，回歸假設。回歸假設是為分析回歸結果引入的合情合理的假設，在不同數量的假設下能夠得到回歸系數估計量的不同性質。回歸假設是整個回歸方法的基礎，壹切回歸有關的參數估計和假設檢驗都和回歸假設緊密相關，同時違反回歸假設的情形也是計量經濟學理論發展的重點，因此回歸假設是計量經濟學的閾限概念之壹。第二，回歸系數估計量的無偏性、有效性和壹致性。無偏性、有效性和壹致性是評價估計量的基本標準，回歸系數估計量的無偏性、有效性和壹致性是回歸理論的核心，整個初級計量經濟學的理論最終都歸結為回歸系數估計量的這3個性質，同時，這3個性質又與回歸假設緊密相關，故回歸系數估計量的無偏性、有效性和壹致性是計量經濟學的閾限概念之二。第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設時的回歸結果表現，無論對於橫截面數據還是時間序列數據，異方差的出現是回歸分析的常態，因此對於異方差的檢驗和修正是初級計量經濟學的重要內容，也是經濟金融實證研究中需要關註的基本問題，故異方差是計量經濟學的閾限概念之三。以上三個閾限概念是學生掌握計量經濟學理論的關鍵，同時在概念上具有緊密的聯系，下文將基於此探討計量經濟學課程的教學方式。
2基於閾限概念的獨立學院計量經濟學教學註意事項
由於獨立學院的教學方式主要強調理論與方法的應用和實踐，因此基於閾限概念的獨立學院計量經濟學教學的總體原則仍立足於閾限概念的理解與實際運用，具體地，需要註意以下三個方面：第壹，合理安排教學內容。為了突出3大閾限概念，在首節導論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時，詳細的說明每個假設的用途，使學生理解每個假設的目的和本質，進而在回歸估計量三個性質的教學中把握無偏性、有效性和壹致性的具體條件，並明確理解異方差這壹違反假設的情況。在具體教學過程中，以充分的時間介紹三大閾限概念及其聯系，從而建構整個計量經濟學的知識和方法體系。第二，運用軟件展示閾限概念的具體應用。獨立學院的計量經濟學教學應完全從應用性角度出發，運用軟件展示計量經濟學概念、原理和方法。對於3大閾限概念，可用40%左右的時間解釋概念產生的原因與本質，而60%左右的時間結合典型例題講解如何運用計量經濟學軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設檢驗問題。第三，通過嘗試撰寫學術論文強化閾限概念的綜合運用。撰寫實證性的學術論文是進行計量經濟學方法綜合訓練的較好途徑之壹，可以通過讓學生從選擇題目開始，通過收集數據，建立回歸模型，參數估計，假設檢驗以及進行可能的異方差和序列相關檢驗和修正等等來感受計量經濟學解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現，然後交流討論，以深化對計量經濟學閾限概念的理解。計量經濟學教學經過以上三個方面的具體設計，幫助學生牢固掌握計量經濟學的閾限概念，提升解決實際問題的能力。
3基於閾限概念的獨立學院計量經濟學教學實踐
以浙江大學城市學院為例浙江大學城市學院是壹所以培養應用型人才為導向的獨立學院，也是我國建立最早、最有名的獨立學院之壹。計量經濟學課程是浙江大學城市學院金融學專業的必修課程，在大三上學期開設。浙江大學城市學院的計量經濟學課程以提高學生建立回歸模型能力為教學目標，基於Eviews軟件進行教學，每周教學學時為理論(教師講授)與上級實驗(學生練習)各2學時，特別註重學生對計量經濟學閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學城市學院的計量經濟學教學對研究獨立學院計量經濟學課程的教學具有借鑒意義。浙江大學城市學院的計量經濟學教學內容為傳統的初級計量經濟學教學內容。教師在講授回歸假設時著重解釋回歸假設的設立目的與合理性，並通過軟件講解回歸假設的驗證，使學生理解並掌握回歸假設。在回歸系數估計量的無偏性、有效性和壹致性教學中，通過詳細分析三個性質所依據的不同假設，使學生理解三個性質所應具備的條件從而掌握線性回歸估計量理論。特別地，專門安排約10學時左右的實驗課進行計量經濟學論文撰寫與分析的交流，要求學生自選題目，收集數據，建立回歸模型，進行估計並檢驗異方差、序列相關以及模型設定問題，寫作小論文並在課堂上展示交流。為評價教學效果，選取2010級學生1個教學班***24人進行滿分為5分的教學滿意度打分，學生對計量經濟學課程全部項目的滿意度均達到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學城市學院應用統計課程的教學效果非常成功。
4結論
回歸假設、回歸系數估計量的無偏性、有效性和壹致性和異方差是計量經濟學課程的三大閾限概念。基於閾限概念的計量經濟學教學在於合理安排教學內容，運用軟件展示閾限概念的具體應用以及通過嘗試撰寫學術論文強化閾限概念的綜合運用。浙江大學城市學院計量經濟學課程的教學實踐分析表明本文提出的基於閾限概念的計量經濟學教學方式對獨立學院的計量經濟學課程教學具有很好的適用性及學生滿意度。
計量經濟學論文範文篇三：《高校經濟類專業計量經濟學課程研究性教學路徑》
壹、引言
2世紀美國偉大的教育家、以倡導研究性教學聞名全球的博耶(Ernest L. Boyer)教授認為，?最好的大學教育意味著積極主動的學習和訓練有素的探索，使學生具有推理及思考能力。所有的教師都應不斷改進教學內容和教學方法，通過創造性的教學鼓勵學生積極主動地學習?。
2005年，教育部在《關於進壹步加強高等學校本科教學工作的若幹意見》中首次明確提出要?積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力?，?大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力?，?要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作?。
二、文獻綜述
近年來，國內已經有壹批高校從整體上推進實施?研究性教學?，已被證明是?創新人才培養的成功模式?之壹。眾多高校老師、學者已將?研究性教學?理念融入教學改革中，積極探索適合?研究性教學?相配套的課程結構體系、教師教學激勵機制、創新學分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。
劉贊英等(2007)對國外大學研究性教學的經驗進行了全面的 總結 對比，為我國大學開展研究性教學提供了啟示與借鑒[1]。劉智運(2006)認為，研究性?教?與?學?反映的是壹種互動式師生關系。教師不僅僅是傳授現有知識，更重要的是要創設有利於學生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導和幫助學生學習、思考和研究。同時學生也不是被動接受式學習，而是積極主動的求知過程，同時需要與教師展開及時的互動交流[2]。王嵐等(2007)認為，研究性教學既是壹種教學理念，又是壹種教學模式，還是壹種教學方法。
它是壹種將教師研究性教學與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合並達到完整、和諧、統壹的教學[3]。龍慧靈等(2010)通過研究發現，研究性?學?要求學生在?學?中?研究?，在?研究?中?學?，學生的研究與教師的研究有所不同，學生的研究更多的是強調研究和探索的過程，通過這壹過程實現知識的學習，問題發現與解決能力的培養[4]。王鋒等(2014)認為，研究性?學?與研究性?教?是相輔相成、不可分割的統壹體，其內在聯系通過?研究?這壹紐帶得以體現，並從平等合作的師生關系、研究性 學習方法 激勵、教師團隊建設、過程管理以及體系評價配套等方面提出有效實施研究性教學的策略[5]。
此外，關於研究性教學模式，肖萍等(2005)、劉茂軍(2005)、蔣乃華(2010)和李勝清等(2009)分別提出了?以課題為中心的模式?、?溯源法模式?、?壹體兩翼?模式?和?四位壹體?模式?[6][7][8][9]。
三、計量經濟學的課程性質
計量經濟學的重要性不言而喻。諾貝爾經濟學獎獲得者R?Clein說過：?計量經濟學已經在經濟學科中居於最重要的地位。?著名經濟學家P?Samuelson也曾經指出，第二次世界大戰後的經濟學是計量經濟學的時代。從1969年第壹屆諾貝爾經濟學獎授予計量經濟奠基人R?Frisch和計量經濟建模之父J?Tinbergen以來，95%以上的獲獎成果都與計量經濟學有著密切的聯系。
我國教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會也將?計量經濟學?列為經濟學類各專業的八門核心課程之壹。計量經濟學是壹門理論性、應用性、實踐性、體驗性很強、難度較大的綜合性課程，跟高等數學、概率論、數理統計和宏微觀經濟學聯系密切，Kennedy認為?理論計量經濟學家和應用計量經濟學家缺乏充分交流會導致理論與實踐的嚴重脫節，甚至不知所措[10] ?。Guy Orcutt曾說過，?做計量經濟學就像試圖通過播放收音機來研究電的規律?，足見其難度。因此，本科階段的學習會更側重於計量經濟實證研究，其對統計數據的質量要求很高，否則計量模型再完美，也只能是?垃圾進去，垃圾出來?，而收集數據本身在壹定程度上又是壹門藝術。
四、研究性教學的路徑選擇
1.強化大學新生研究性訓練，為高年級研究性學習做好鋪墊。
《計量經濟學》是經濟類專業學生的必修課，如果前期沒有壹定的研究訓練，突然實施研究性教學會讓學生無法適應，手足無措。因此建議壹入學就給學生灌輸研究性學習的理念，讓學生從傳統教育模式的?被動接受者?向?主動參與者?轉變。具體做法就是在大壹階段設立?新生討論課?項目，由相關專業有經驗的教師主持研討課，課程圍繞學科專業引導、開拓學生視野、激發科研興趣的目的展開，重在讓學生了解科研對於專業學習的意義。同時，也可以嘗試在學科基礎課如微觀經濟學、宏觀經濟學、應用統計學等課程中適當介入研究性學習訓練，使基礎學習階段的學生對研究性學習有所啟蒙。用麻省理工學院校長查爾斯?韋斯特的話說，就是?盡可能盡早把年輕人引導到科研領域?。
2.合理的時間安排和針對性的內容計劃是實施研究性教學的關鍵。
歐美高校在計量經濟學的課程設置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學、哈佛大學、劍橋大學、芝加哥大學、麻省理工學院等基本上都會將計量經濟學分解成幾門更細的課程或者分成基礎、進階、高級等不同的層次。而國內大學普遍只單壹開設計量經濟學這門課程，和國外相比我國各高校計量經濟學課時安排相對較少。筆者調查了北京大學、清華大學、浙江大學、南京大學、復旦大學、武漢大學、吉林大學、人民大學、廈門大學、南開大學等10所具有代表性的綜合性大學和西南財大、東北財大、上海財大、中南 財經 政法大學等5所財經類大學以及中國礦業大學、石油大學、中國地質大學、中國農業大學、武漢理工大學、華中農業大學等6所地礦類、農林類專業特色突出的院校，發現該門課程的學時設置大體分為48學時和64學時，學分在3～4個之間。即便是壹學期64學時的安排，要讓學生充分掌握計量經濟學理論、方法及應用依然是非常困難的。從學期安排來看，除了個別學校安排在第四或者第六學期外，絕大多數高校安排在第五學期較為合理，壹方面大二剛剛學完微觀、宏觀經濟學和統計學原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應，另壹方面也可以為大學中後段的 社會實踐 乃至 畢業 論文(設計)打下模型和方法的基礎。
教學內容的甄選也會很大程度上影響該課程研究性教學的開展。根據教育部高教司制定的經濟類本科專業課程教學基本要求，計量經濟學應包括概述、經典單方程的簡單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經典假定的單方程模型(包括多重***線性、異方差性、自相關性和模型設定偏誤)、聯立方程組模型以及應用計量經濟模型等板塊。
在概述部分，通過1～2篇盡可能涵蓋全書主要內容的經典計量經濟學學術論文介紹開始，讓學生對計量經濟學有壹個輪廓性的認識，並初步引導學生進入研究性學習的體系中來。經典單方程線性回歸模塊，鑒於在統計學原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應側重於剖析偏相關以及幾大經典假定的闡述，這壹部分以課內講授、原理學習為主。研究性學習的重點放在後面三大模塊，尤其是放寬經典假定的單方程模型篇章中的多重***線性、異方差性、自相關性部分以及應用時間序列計量經濟模型篇章。
3.選擇適當的配套教材，為實施研究性教學奠定基礎。計量經濟學的國內外教材非常多，筆者認為選取合適的教材和配套的參考書對研究性教學的效果有著相當關鍵的影響。教材在提供給學生系統知識的同時，也應給學生壹定的面向經濟實踐的問題思考。因此，對該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學生基本理論與知識為主，在註意系統性的同時，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實時更新數據的案例為主，對經典案例的分析解讀是本科生?模仿研究?的起點。
經過多年的教學實踐，我校的計量經濟學教學模式從最初教師主導的?理論模型方法闡述?到後來的師生交互的?計量模型+案例實踐?，再到目前嘗試探索學生主導的?研究性教學?，使用的教材也經歷了反復的嘗試和總結。建議主教材選擇清華大學李子奈教授的《計量經濟學》或者西南財經大學龐皓教授的《計量經濟學》，配套參考書選擇古紮拉蒂的《計量經濟學基礎》或者伍德裏奇的《計量經濟學導論：現代觀點》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊(User Guider I、II)》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學的教材需要。
4.多方配合和資源***享為實施研究性教學提供保障。突破傳統教學模式，實施研究性教學對學校、學院以及課程教學團隊都提出了很高的要求。學校要制定實施研究性教學的指導意見，專門組織開展全校範圍內的研究性教學研討與交流活動，因為實施研究性教學的過程不是壹兩個學院、壹兩個專業或者壹兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學方法與教學模式轉變的過程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校範圍內推行研究性教學模式下的教學管理制度，用研究性的視野重新認識教學管理活動的目標、途徑和方法，積極開展管理創新，為研究性教學的開展創造自由、開放、寬容、友好的服務軟環境。學院層面也盡可能結合精品課程的建設，為開展研究性教學提供優質的教學資源，積極爭取實現課程教學資源的網絡化，支持並構建以精品教材為主幹的教材體系建設，教育學生樹立?研究為新常態?的學習觀，激勵學生主動探究和親身體驗以及基於真實任務的研究問題的解決[11]。課程教學團隊除了依托自身的科研項目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結合經濟現實，鼓勵學生自主立項，建立系統的課程項目庫。
計量經濟學的研究性教學對全校範圍的資源***享的要求也很高。數據***享、軟件***享、圖書資料***享要求完善健全的校園網絡建設和管理，除了教室和實驗室以外，老師學生可以隨時隨地訪問數據庫，下載更新數據，調用專業統計軟件。加強改善教室、實驗室、研討間等研究性學習場所的建設力度，爭取實現?小班教學?和?小組實驗?，為研究性教學提供軟件和硬件的保障。
5.以點串線、由線及面***同構建研究性教學的壹體化架構。開設計量經濟學課程的經濟學學科有各種不同的本科專業，以我校為例有經濟學、統計學、金融學和國際經濟貿易等專業，不同專業學生的性別比例、生源類別、學科基礎和專業側重均有所不同，相同專業的班風學風也不盡壹致，因此可以選擇有壹定的科研基礎和研究能力的任課老師選擇相關專業學風優良的班級進行試點。在計量經濟學教學大綱範圍內選擇相對容易理解的知識點和相對?規範(或者標準)?的經濟問題作為該課程研究性教學的起點。通過模仿標準案例，然後引導學生以小組的形式各自選擇壹個研究項目，要求小組(項目組)成員統壹擬定立項計劃書，闡明研究背景、立項意義，梳理綜述文獻，設定研究方法和技術路線，合理進行人員分工，最後進行研究成果展示，互相交流心得，教師在學生立項研究的過程中隨時答疑解惑。
這樣，多個研究項目組合串聯起來，就可以形成較為完美的?4線?：前因後果線、教研反饋互動線、理論實踐融合線和課內課外互補線。這種教師引導、學生自主立項研究學習的方式能夠充分激發學生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學研究提供補充信息，又可以使學生在研究過程中涉獵更多的學科領域，豐富他們的知識面;在項目負責人組織帶領下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現象，又可以極大程度上擴大學生的參與面;項目的研究過程和最終效果也可以作為整個課程考核的重要環節，從而拓展考核的內容面。
五、結語
計量經濟學是壹門跟現實經濟社會密切相關的課程，涉及的計量方法和模型在微觀領域可以和家庭(或個人)的經濟行為(收入、儲蓄、消費、投資等)以及企業的管理活動( 人力資源管理 、生產成本控制、營銷策略制定等)等經濟現象緊密結合，在經濟增長、就業與通貨膨脹、區域經濟社會差異、財政政策與貨幣政策制定等宏觀經濟領域更是大有用武之地。既可以分析單壹的橫截面數據(或者時序數據)，又可以研究混合數據(面板數據)。除了數值型數據，它還能對分類數據構建相應的計量模型。它不只研究經濟社會的表面現象，還可以通過數據分析挖掘出現象背後的本質規律。計量經濟學應用領域的廣泛性為方便學生選題、開展研究性教學提供了強有力的可行性。
經濟類專業的本科生學習計量經濟學應側重實證研究，在很多情況下經濟理論並不能給出相關經濟現象的確切答案，而唯壹可行的途徑便是?仔細收集數據，深入實證分析?。對於初學計量的學生來說，通過立項研究，與真實數據交手是加深理解的重要途徑。因此，實施研究性教學，?弄臟學生的手，弄亂他們的桌?才能真正學會實證研究，領悟計量經濟學的真諦。
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