真的很經典。回顧我們園裏孩子們的“生活水平”，可以說是“壹窮二白”，“羞於見人”。很多時候，孩子只能靠自己“創造發明”、“代替東西”，我也抱怨過他們的“辛苦”。但學習了毛紅梅老師組織的“幼兒園遊戲基本問題探討”培訓活動和我園開展的“遊戲課程專題”系列活動後，我對角色遊戲中幼兒的替代行為有了新的認識和理解。
第壹，角色遊戲的假象和以物代物的必然性。
因為角色扮演是壹種反映生活經驗的想象活動，在角色扮演中，兒童往往會對周圍的物體做出假設，用壹個物體代替另壹個物體，從遊戲的意義來看待實物，或者用壹個物體的表象來代替實物，使實物的遊戲意義超過了物體本身的意義，從而賦予了物體壹個符號。
場景1:小醫院(大班)
小羽拿著壹張紙來到醫院。君君醫生給費瑟量了體溫，說:“58度。我發高燒。我需要藥物和註射。”可是註射器不見了，護士賈加拿起手中的記號筆，捅了捅小雨的胳膊:“好了，現在該掛鹽水了。”羽毛立刻躺在由幾把小椅子拼接而成的“病床”上。賈加護士在費瑟的胳膊上綁了壹根吸管，說:“別哭，好孩子不怕疼。”
現象分析:
在這個看病的遊戲場景中，孩子幾次出現以物代物的情況:小雨用壹張紙代替了病歷卡；隨身攜帶的小椅子，當病床用；佳佳用記號筆代替針管，用吸管代替導尿管，既安全又直觀。
孩子在角色遊戲中會模擬很多現實生活的片段，會需要很多物品，但是我們不可能把現實生活中的真實的東西都帶到遊戲中來。首先，條件不允許。其次，每個孩子都有不同的需求，老師提供的玩具或材料不可能滿足每個孩子的需求。同時，兒童的角色扮演來源於生活，但又高於現實生活，因為兒童在玩得開心的同時，也得到了不同的發展(情感、認知、交際等能力的發展)，即同時存在壹定的學習因素，只有遊戲和學習並列呈現，遊戲的本質內涵才能得到揭示。從兒童的替代行為來看，他們利用已有的認知經驗，根據事物之間的相似性特征合理運用，使兒童的觀察和比較能力得到了發展。
華愛華教授指出:實際上，在大班裏，只要教師在壹個角落裏整齊地展示壹些以裝扮為主題的基本道具，並讓孩子來到這裏拿走這些道具，與原本用於學習操作的無結構材料自然搭配，自然就會產生豐富多彩的遊戲情節(但必須制定物歸原主的規則)，因此必然會出現以物代物的替代行為。
第二，兒童思維和想象力的發展促進了以物代物的多樣性。
兒童在遊戲中對物體的假設是多種多樣的，最明顯的表現是在物體的替代上“壹物多用”和把各種材料假設為壹個物體。隨著年齡的增長和生活經驗的積累，大班額兒童的物品替代逐漸從單壹替代發展為組合替代。
場景2:
惠惠和幾個同伴圍著許多椅子進了機場，壹家旅遊公司成立了。過了壹會兒，添添用幾片雪花買了壹張團體票，插了壹段距離放在椅背上當方向盤，然後開著大家去全國各地旅遊觀光。最後，有人建議去長城，於是黎齊把所有的椅子排成之字形“長城”。當孩子們小心翼翼地跨過椅子時，他們真的好像登上了長城的頂端，臉上帶著自信的微笑。
現象分析:
角色扮演需要孩子的思維和想象力發展到壹定程度。必須以孩子的生活經驗為基礎。兒童的生活經驗越豐富，他們對事物的象征性想象水平就越高。他們的生活體驗越差，對事物的象征性想象水平就越低。《飛向長城》的遊戲體驗來源於大班的主題活動《我來自中國》。在主題開發過程中，孩子們通過“遊長城”中的學習、自主等壹系列活動積累了豐富的認知經驗，因此在角色遊戲中，他們可以輕松地將椅子變成飛機和長城，從而擴展了遊戲的內容。
兒童以物代物行為的發展離不開教師的指導和支持。因此，教師必須重視材料的提供，材料的提供必須基於兒童的年齡特點。在小班中，除了提供生動的圖像之外，
除了玩具(如娃娃、家具、餐具等。)，還必須提供既有利於象征想象，又在外觀上接近生活原型的物品，如雪花、木珠、圍巾、積木等。中大班可以加多功能的，各種形狀的。
插入積木和廢料，讓孩子不僅可以組合替代品，還可以自己制作替代品。其次，教師的引導應該是“參與”，而不是“幹預”，更不是“包辦”。也就是說，教師要在觀察的基礎上不斷鼓勵和強化兒童的替代行為，讓壹些材料成為兒童的替代品，同時有新的發展和創造。讀後感:看完這篇文章深有感觸，讓我對角色遊戲中的兒童替代行為有了新的認識和理解。因為角色扮演是壹種反映生活經驗的想象活動，在角色扮演中，兒童往往會對周圍的物體做出假設，用壹個物體代替另壹個物體，從遊戲的意義來看待實物，或者用壹個物體的表象來代替實物，使實物的遊戲意義超過了物體本身的意義，從而賦予了物體壹個符號。兒童在遊戲中對物體的假設是多種多樣的，最明顯的表現是在物體的替代上“壹物多用”和把各種材料假設為壹個物體。兒童以物代物行為的發展離不開教師的引導和支持。因此，教師必須重視材料的提供，材料的提供必須基於兒童的年齡特點。
如何面對兒童角色遊戲中的爭搶，要讓孩子意識到每個角色都是獨壹無二的，都是重要的，沒有任何人都不是完整的遊戲或節目，可以舉例說明。最重要的是讓孩子有這個知識。
如何看待孩子在角色遊戲中的另類行為？在角色遊戲中，MHOL繼承了老版本的經典，純粹的動作武器裝備體驗，並加入了華麗的動作設計和唯美的場景。沒有致命的怪物。在狩獵過程中，妳需要對付怪物，磨礪武器攻擊的弱點，配合隊友完美狩獵。
兒童角色扮演遊戲有什麽特點？這取決於妳的選擇是什麽。怪物獵人OL有什麽好的選擇？
現在怪物獵人都是單機版或者PSP
還是手機版的。
家庭怪物
獵人ol出來了，現在國服的獵人。
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怪物獵人ol畫面的優化非常好
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角色遊戲中扮演角色的孩子有什麽特點？可愛壹定是第壹位的！而且還有很多角色扮演遊戲。
老獵人好久沒玩了。最近忙著玩那個測試的怪物獵人ol呢？
壹直是外服，現在國服的怪物獵人Ol不在了。
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如何增強孩子在角色遊戲中的角色意識，如何培養孩子的規則意識，對孩子將來走向社會有長遠的作用。壹個不懂規矩，不懂與人交往的孩子，將來是無法走向社會的。所以幼兒園老師要重視孩子的規則意識。幼兒的規則意識可以通過體育遊戲來培養，體育遊戲是幼兒園教學中最常用的教學手段。孩子們可以在體育遊戲中學習壹些運動技能，也可以從中得到快樂，讓身體健康。教師要註意培養孩子在遊戲中的規則意識。
先在比賽前說明規則和要求。
孩子的理解能力差，憑主觀直覺很容易辨別是非。所以在比賽前，壹定要明確比賽規則，什麽該做，什麽不該做，具體的告訴他們，甚至要重復幾次，直到大家都點頭明白，才能自覺遵守規則。我們以前用兒歌來幫助孩子記住規則，可以讓比賽不因為犯規而停止，取得好成績。比如“丟手帕”、“老鷹抓小雞”、“找朋友”等遊戲，可以編成童謠，幫助記憶規則。孩子可以邊唱邊做，用童謠背規則。壹旦他們犯了錯誤，其他孩子就會指出來，這樣規則意識就深入人心了。
第二，老師在遊戲中強化規則，幫助孩子形成規則意識。
由於孩子的自制力和堅持力較差，教師要采取各種方法幫助孩子自覺遵守規則，糾正錯誤，不斷提出具體要求，強化規則，讓孩子自覺遵守，形成良好的規則意識。在引導中，教師要時刻註意他們的動作，了解每個孩子的活動情況，及時表揚做得好的孩子，摸摸他們的頭，豎起大拇指，提高他們的積極性，為他人樹立遵守規則的榜樣。如果有人做得不好，老師可以讓其他孩子告訴他怎麽做。教師在活動中的引導，規則意識的不斷強化，有助於孩子形成規則意識。
第三，關註結束後的遊戲評價。
孩子年齡小，評價能力低。教師作為遊戲的組織者，應該平等地參與兒童的遊戲。遊戲中的評價意在調動孩子的積極性，讓他們自覺遵守規則。遊戲結束後，需要總結評價，可以由老師整體評價，也可以通過更多的表揚和鼓勵來正面評價，以增強自信心，挖掘孩子的長處，鼓勵他們以後更好地遵守規則；孩子可以在遊戲中自我評價，反思自己的行為，繼續堅持對的地方，以後改正錯的地方，逐漸建立起自覺遵守規則的意識。
孩子良好規則意識的培養，需要長期的探索，在孩子的生活中不斷積累，潛移默化，逐步形成，為人生發展打下良好的基礎。
論如何在角色遊戲中培養孩子的謙遜，讓孩子明白謙卑不是損失。孩子不願意讓別人，因為他們認為自己對別人卑躬屈膝已經失去了很多。老師要理解孩子難以割舍的“痛苦”，讓孩子知道謙卑不是失去，而是耐心的等待。謙虛體現了對他人的關心和幫助。如果妳放棄給別人，別人也會回報同樣的關心和幫助。這樣大家都會因為互相關心、愛護、體貼而感到溫暖和幸福。角色遊戲《巴士》上線時，航翔向老師抱怨:“楊洋剛占了我的座位。”楊洋辯解道:“不，我沒有搶。”我沒解決，讓孩子討論怎麽解決。大多數孩子認為楊洋做了錯事，應該向航航道歉。最後，楊洋和航航互相道歉，握手言歡。由於兒童心理發展的局限性，他們往往以自身的需求和興趣為中心，不配合對方玩耍，不遷就對方，甚至用攻擊性行為解決問題。這也是人際交往能力的缺失，矛盾由此產生。要給孩子提供壹些相互合作的機會，讓孩子自己去發現和收集這種謙讓、互助、合作的現象，從而加深理解。
幼兒教師在角色遊戲中的地位和作用。和孩子壹起玩遊戲，可以增加孩子和老師的情感交流。在遊戲中，可以引導孩子壹步步實現活動目標，了解遊戲規則。當然，在遊戲中，老師要給每個孩子更多的肢體接觸，比如擁抱、撫摸、上樓等，讓每個孩子感受到“老師喜歡我”。壹般來說，在遊戲中，老師的地位是很高的。
角色遊戲中如何培養孩子良好的行為習慣？孩子有模仿的欲望，可以在遊戲的角色中開始面對面。妳想培養孩子什麽樣的性格習慣？