作為教師，提前做好課前準備和教案是我們的職責也是對學生們負責哦！下面是由我為大家整理的“小學三年級下冊數學教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學三年級下冊數學教案壹教學目標：
1、知識目標：通過比較分數的大小，加深對分數意義的理解。
2、能力目標：能比較分母相同的或分子是1的兩個分數的大小。
3、情感目標：培養學生的動手觀察﹑比較和初步對比、總結的能力，在引導探索知識的過程中，培養良好的學習習慣。
教學重難點：
將例題交給學生去自學，探究比較分數大小的方法。學生更容易理解。
教學過程：
壹、創境激趣
同學們喜歡聽故事嗎？下面我們就壹起欣賞壹段非常有意思的故事。
講述（故事大意）豬八戒在取經的路上，忽然找到壹個大西瓜，他剛要吃，悟空壹個筋鬥翻到了他的跟前：八戒，這個西瓜我們分開吃，妳吃西瓜的1/2，我吃西瓜的1/2，（師板書：1/2）八戒聽了滿臉不高興，這個西瓜是我發現的，我要多吃，我要吃西瓜的1/4（師板書1/4）
師：同學們說，八戒能多吃到西瓜嗎？要想知道八戒能不能多吃到西瓜，我們必須解決壹個什麽問題呢？
師：這節課我們就來研究比較壹下分數的大小（板書課題：比大小）
二、互動解疑
1、比較分子是1的分數大小
（1）質疑：
下面我們就來比較以下1/2和1/4（指板書）誰大誰小？為了直觀地比較出誰大誰小，請同學們四人壹組，拿出手中的正方形紙分壹分，塗壹塗，發揮集體的力量，看能不能得到答案。
（2）四人壹組合作學習，分壹分，塗壹塗，比壹比，說壹說。
（3）交流匯報。
①出示圖（見課本61頁右上圖）。
②小組選代表說出自己的小組比較的思維過程（師適當引導並小評）
（4）小結：把兩張完全相同的正方形的紙，壹張平均分成4份，表示其中的壹份，就是1/4，而壹張紙平均分成2份，表示其中的壹份，也就是1/2，4份中的壹份比2份中的壹份少，也就是平均分的份數越多，得到的壹份越少，所以1/2>1/4。
剛才我們知道了把兩張相同的正方形的紙分成不同的份數，都取其中1份，這樣的兩個分數誰大誰小，而如果把兩張相同正方形的紙都分成相同的幾份，取不同的份數，這樣的兩個分數，哪壹個大哪壹個小呢？
小學三年級下冊數學教案二壹、教學目標
1、知識與技能：使學生在具體的情境中，理解和掌握整十、整百數和整千數除以壹位數的口算方法，能正確地進行計算。
2、過程與方法：通過觀察、操作、討論的活動，使學生經歷探索口算除法的全過程。滲透轉化和遷移類推的數學思想，加深對口算除法的理解，發展數感。
3、情感與價值觀：讓學生感受數學與日常生活的聯系，在探索的過程中獲得成功的體驗。
二、教學重難點
教學重點：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正確進行計算。
教學難點：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。
三、教學工具
多媒體課件彩色手工紙10盒
四、教學過程
1、復習引入
1、1、認識盒裝手工紙數目
師：拿壹盒手工紙，讓學生猜壹猜裏面有多少張？
學生猜後教師打開演示：介紹每沓10張，每盒100張。
1、2、師演示、生口答
（1）1盒裏面有（）沓手工紙，10沓有（）個十張；
（2）2沓紙有（）張，有（）個十張；
（3）80張紙有（）沓；
（4）2盒紙有（）張，（）個百張；
（5）400張能裝（）盒，有（）個百張。
設計意圖通過邊演示邊說想法，明確壹沓就是壹個十，幾沓就是幾十，為後面的學習做好鋪墊。
2、探究新知
教學例1
2、1、探索60÷3的口算方法。（課件出示例1）
把60張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張？
（1）認真審題，獨立學習。
說壹說：妳知道哪些信息？需要解決什麽問題？妳會列算式嗎？（板書：60÷3）
師：為什麽用除法計算？（總數÷份數=每份數）
想壹想：應該怎樣口算？
學生思考後，以小組為單位拿出壹盒手工紙或小棒操作壹下，把妳的想法在小組中與同學說壹說。
（2）匯報交流、耐心傾聽。
師：誰來說壹說妳是怎樣算的？
預設1：60張紙就是6沓，先每人分壹沓，***分掉3沓，剩下3沓再每人分壹沓，剛好分完。這樣每人得到2沓，2沓就是20張。
預設2：60張紙就是6沓，6沓平均分給3人，每人得到2沓，2沓就是20張。（課件演示）
預設3：60裏有6個十，6個十除以3是2個十，就是20。（板書橫式：6÷3=260÷3=20）
預設4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。（想乘法算除法）
預設5：60—20—20—20=0***減3次，所以60÷3=20。
預設6：20+20+20=60所以60÷3=20。
設計意圖教材在這裏的編寫意圖，是以直觀為支撐，形數結合。教師要盡量地多給出學生獨立思考的時間，讓不同層次的學生在充分的時間內親歷解決問題的過程。體會算法的多樣化，在自主探索中運用新知轉化成舊知即表內除法的思想方法，化難為易，理解算理。
（3）算法優化，理清算理。
妳認為以上算法哪壹種比較好？為什麽？
請與預設3相同學生再說壹說，理解後，其他學生與同桌再互相說壹說。
設計意圖學生口算除法往往喜歡這樣說：先不看“0”，算完後商末尾添上“0”。這是壹種描述的語音，是壹種機械記憶的方法，這樣的描述有時容易產生誤解。如有學生說出，教師千萬不可回避，應耐心幫助學生理清其中的道理：先不看“0”，算完後商末尾添上“0”（算法）。其實這種規律的總結是預設3（算理）的翻版。口算教學應讓學生充分理解算理，使學生盡可能用較為簡潔的語言表述計算過程。如60÷3表示把60看作6個十，6個十除以3是2個十，就是20；教學時，可以讓學生說說自己是怎樣算的，引導學生將整十數除以壹位數轉化為表內除法。只有這樣充分地考慮到學生的後續學習，溝通前後知識的聯系，總結出來的方法才能真正地為以後的學習服務。
（4）揭示課題、鞏固方法。
師：剛才我們計算了60÷3=20（張），它就是口算除法。（板書課題）
搶答題（卡片出示正反兩面）
5÷5=4÷29÷38÷4
50÷5=40÷2__________
根據前兩組的規律，讓學生猜壹猜後面每壹組算式，口算後說出算理。
同學們真厲害，下面有信心再解決壹些問題嗎？
600÷3=（課件出示）
2、探索壹位數除整百和整千數的商
（1）妳是怎樣計算的？和同桌交流壹下。（匯報後集體訂正）
預設1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。
預設2：6個百除以3是2個百，就是200。（讓多名學生再說壹說，如不理解可用教具演示。）
（2）那麽6000÷3呢？
設計意圖在60÷3和600÷3的基礎上，學生利用知識的遷移，直接類推出口算方法和結果。
2、3、引導小結：口算整十數、整百數和整千數除以壹位數時，我們可以把整十數看成幾個十，把整百數看成幾個百，把整千數看成幾個千，轉化成表內除法再進行口算較為簡便。
1、探索120÷3的口算方法。（課件出示例2）
3個班上手工課壹***用去120張彩色手工紙，平均每班用了多少張？
認真審題，獨立學習。
說壹說：妳知道哪些信息？需要解決什麽問題？妳會列算式嗎？（板書：120÷3）
師：為什麽用除法計算？（總數÷份數=每份數）
想壹想：應該怎樣口算？
先思考，再小組合作交流，可利用盒中的手工紙或小棒邊操作邊說。
匯報交流、耐心傾聽。
師：誰來說壹說妳是怎樣算的？
預設1：可以把120張看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：
12÷3=4120÷3=40（生匯報師課件演示）
預設2：可以把120看成12個十，12個十除以3是4個十，就是40。分步算式：
12÷3=4120÷3=40
（3）算法優化，理清算理。
妳認為以上兩種算法哪壹種比較好？為什麽？
請與預設2相同的學生再說壹說，理解後其他學生再與同桌互相說壹說。
（4）1200÷3呢？（板書）
設計意圖學生已有第壹節課口算除法的基礎，通過復習用簡潔的語言表述壹位數除法的計算過程，學生會很自然地遷移類推出壹位數出幾百幾十的口算方法，配上直觀操作演示，更加深了學生對算理的理解。在交流和復述中培養了學生數學表達能力。
小結：在計算壹位數除幾百幾十時，可以將幾百幾十看作幾個十的數除以壹位數，把它轉化為表內除法。
1、探索66÷3的口算方法。（課件出示例3）
把66張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張？
（1）擺出準備好的66張紙或小棒，讓學生分壹分，說壹說是怎樣分的？
（2）多名學生說後，教師課件演示，並填空。
先分（），每份分得（）沓，再分（），把單張的分成了（）份，每份分得（）張，分完後每份***有（）張。
（3）說明計算方法：66張手工紙有6沓（每沓十張）和6張，也就是66可以分成6個十和6個。先分整沓的，就是把6個十平均分成3份，每份是2個十，再分單張的，就是把6個壹平均分成3份，每份是2個壹，最後再把每份中整沓和單張合起來20+2=22，就是所求的結果。
分步算式：60÷3=206÷3=220+2=22（板書）
（4）引導小結
都是“先分後合”把幾十幾分成兩部分：整十數和壹位數。分別除以幾再相加。將新問題轉化為已經學過的知識來解決。
設計意圖這是兩位數除以壹位數，每壹位都能除盡的例題。學生通過邊分手工紙或小棒操作，邊說出口算步驟，讓學生充分理解算理。它采用的是“先分後合——化難為易”，將新問題分兩部分轉化成表內除法來解決問題。為了降低難度，教師以板書分步算式來解釋口算方法，這樣能更好地提高學生的口算能力，為筆算除法打下基礎。
3、課堂練習
3、1、算壹算，說壹說。
8÷4=（）15÷5=（）
80÷4=（）150÷5=（）
800÷4=（）1500÷5=（）
9÷3=（）24÷6=（）
90÷3=（）240÷6=（）
900÷3=（）2400÷6=（）
妳是怎麽算的？對比這兩組題有什麽相同點與不同點。
附答案：
8÷4=（2）15÷5=（3）
80÷4=（20）150÷5=（30）
800÷4=（200）1500÷5=（300）
9÷3=（3）24÷6=（4）
90÷3=（30）240÷6=（40）
900÷3=（300）2400÷6=（400）
左邊這組題商的位數與被除數相同。右邊這組題商的位數比被除數少壹位。
3、2、解決問題。
壹***90人，先排成人數相同的9列，再圍成人數相同的3個圓圈。
（1）每列多少人？（2）每個圓圈多少人？
附答案：
（1）90÷9=10（人）答：每列10人。
（2）90÷3=30（人）答：第個圓圈30人
又出示了壹組“智慧島”習題。
附答案：
20元=200角200÷5=40（枝）答：可以買40枝鉛筆。
20÷2=10（本）答：可以買10本。
4、鞏固提升
4、1、填壹填。
2、填出裏（）的數。
3、解決問題。
壹只東北虎的體重是壹只鴕鳥的4倍，是壹只企鵝的9倍。
請妳自己算壹算企鵝和鴕鳥的體重。
附答案：
360÷9=40（千克）答：企鵝的體重是40千克。
360÷4=90（千克）答：企鵝的體重是90千克。
設計意圖練習時要求學生靈活運用已有知識和經驗來解決問題，促進學生探索規律，發現簡便的口算方法，正確口算出結果，註重培養學生養成驗算和反思的習慣。
小學三年級下冊數學教案三壹、學前準備
1、復習舊知。
（1）回憶學習了哪些方向。
（2）連壹連，找出相對的方向。
前 左 下 東 南
北 西 上 右 後
（3）提問：誰能說出我們校園內東、南、西、北四個方向。
教師根據回答，板書：
2、導入新課
出示中國地圖，請學生指出北京市所處的位置，說壹說妳是怎樣找到的。
二、探究新知
1、完成校園示意圖。
（1）描述地圖上的方位（上北下南，左西右東）
（2）把教室內的黑板看作地圖，指出北在什麽位置。
（3）提問：現在我們確定了方向北，妳能不能辨認出其他三個方向？請同學到前面黑板上貼出相應的位置。
（4）用語言描述建築物的具體方位。
（5）提問：如果我們把上方規定為其他方向行不行？會發生什麽變化呢？請妳們嘗試著做壹做，並說出其他三個方向。
（6）小組交流。
（7）集體反饋。比較各種方式，說壹說，怎樣畫最清楚。
2、小結。
通常情況下，地圖都是按上北下南、左西右東的.規律來繪制的，這樣標準統壹，簡單清楚。當我們看壹幅地圖時，壹定先看清所給方向，然後根據所給方向，辨認出其他方向。
三、課堂作業新設計
嘗試操作：
（1） 繪制出自己房間的平面示意圖。
（2） 確定圖上的方向。
（3） 和同伴交流。
小學三年級下冊數學教案四教學目標：
1、通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據任意方向和距離確定物體的位置。
3、發展學生的空間觀念。
教學重點：
用方向和距離描述物體的位置。
教學難點：
對任意角度具體方向的準確描述。
教學過程
壹、創設情境生成問題
春季是運動的時節，我們同學們都很愛好運動，不久我校就會舉行壹次越野比賽，現在老師將越野圖展現給大家。
二、探索交流解決問題
1、出示越野圖的起點和終點位置。
2、如果妳是壹名運動員，妳將從起點向什麽方向行進？（方向標）加方向標有什麽好處？為什麽方向標畫在起點的位置？（以起點為觀測點）
3、自主探究，小組討論，合作交流
例1的、學習是讓學生明確可以根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。教學時，可以與主題圖的教學結合進行，通過情境使學生明確需要方向和距離兩個條件才能確定物體的位置。活動中確定方向的具體方法可以讓學生小組合作進行探索。
知道在出發點的東北方向就可以出發嗎？如果這樣會發生什麽情況？這樣確定方向準確嗎？怎麽樣走會更加的準確？
準確的可以說是東偏北30°，那可以用北偏東60°這樣表示嗎？在說具體位置時，壹般先說與物體所在方向離得較近（夾角較小）的方向。——靠近哪個方向就把那個方向放在前面。
（距離1千米）如果沒有距離又會怎樣？
1號點在起點的東偏北30°的方向上，距離是1千米。妳學會表示了嗎？
三、鞏固練習內化提高
做壹做呈現了小明家附近幾處建築物的位置示意圖，通過方向與距離的確定，使學生進壹步明確確定方向的具體方法。
練習三第1、2題是相應的在地圖上確定方向的練習。
四、回顧整理反思提升
我們可以根據題目提供的方向和距離這兩個條件來確定物體的位置。首先要確定方向標。