篇壹
教學目標
壹、日積月累
(壹)重點字詞。
1.應會讀字：棉娘治燕別幹然奇顆瓢碧吐啦
2.趣味識字(字理識字)：
(1)趣味識字(字理識字)：
猜謎語：“白”毛“巾”掛在樹上。(棉)
良家婦女(娘)
“大”有“可”為(奇)
用紙包果子(顆)
老白和老王，坐在石頭上。(碧)
口裏有土要吐出。(吐)
“口”在“北”中，“廿”四點(c)。(燕)
加壹加：娘治別幹奇顆碧吐啦
比壹比：幹—千瓢—飄
換壹換：棉(綿)治(擡)
認識新偏旁：大字頭
3.易讀錯字：治啄然盼斑
4.多音字：只(zhī，壹只;zhǐ,只有)
幹(gān,幹凈;gàn，樹幹)
別(bié,分別;biè，別扭)
惡(ě，惡心;è，兇惡;wù，可惡)
記憶歌訣：惡(è)語能傷人，想吐直惡(ě)心。
真是太可惡(wù)，惡(è)念潛藏深。
5.應會寫字：
(1)寫正確：易寫錯字
①指導書寫的字：病醫別幹奇七星
②指導“病、醫”的筆順
(2)寫美觀：按書寫規律分類指導
指導要點：
病：半包圍結構，病字旁不要忘了兩點水，撇宜長。“丙”字第壹筆橫宜短。
醫：寫時從上到下再外，“矢”的最後壹筆為“丶”。
奇：“大”的最後壹筆為“丶”，註意“可”的筆順。寫時上窄小，下寬大，尤其要突出長橫。
幹：第壹筆為橫。第二橫長，寫在橫中線上。
七：第壹筆為長橫。寫時左低右高，起筆在橫中線下，落筆在橫中線上;豎彎鉤的豎寫在豎中線上。
6.需要重點積累的詞語：
棉花、治病、可惡、蚜蟲、盼望、空中、別人、幫忙、忽然、驚奇、斑點、瓢蟲、碧綠、吐出、雪白、咧嘴
(二)重點讀背內容：能用普通話正確流利地朗讀課文;能流暢地背誦第5、6自然段。
二、理解運用
(壹)了解詞意
1.需要重點了解的詞語：可惡蚜蟲盼望樹幹忽然驚奇斑點七星瓢蟲
2.了解詞意的方法：根據圖片理解詞意、做動作理解詞意、聯系上下文理解、課件演示法
(二)重點問題：
燕子、啄木鳥、青蛙為什麽不給棉花姑娘治病?最後誰把棉花姑娘的病治好的?
(三)仿寫句子(或造句)訓練：
碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的碧綠碧綠的
雪白雪白的棉花雪白雪白的雪白雪白的
鮮紅鮮紅的漆黑漆黑的瓦藍瓦藍的
三、情感體驗
從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲
望，樹立保護益蟲的意識。
教學重點：
1.認字、寫字、讀好帶有感嘆號的的句子。
2.背誦5、6自然段。
教學難點:
認識對人類有用的鳥類和蟲類。
教學準備教學準備：教師(壹年級常規預習方法：)
1.試著標出課文的自然段。標(七個自然段)
2.借助拼音讀課文至少三遍，爭取讀準字音，讀通順句子。讀
3.圈出課文中出現的翹舌音。圈
4.在課文中用“——”畫出生字或生字所在的詞語，讀三遍。托
5.借助拼音正確拼讀生字條和田字格裏的生字三遍，試著組壹個詞。認
6.仔細觀察田字格裏的生字，註意每個筆畫在田字格裏的位置，根據田字格上方的筆順書空生字。
篇二
設計說明
閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。《棉花姑娘》壹文向我們講述了壹個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最後是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據課文的特點，基於讀的重要性，在本課的教學設計中力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程，同時，讓學生根據經驗，把語文和其他學科聯系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。
課前準備
1.制作多媒體課件;制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾;查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)
2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文;了解課文中提到的小動物的特點。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第壹課時
壹、談話導入，做好鋪墊
1.同學們，今天老師為妳們帶來了壹位新朋友，看看她是誰呀?(出示圖片)妳們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊!誰來誇壹誇她?是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多麽美麗呀!讓我們壹起親切地叫壹叫她的名字吧!(板書題目：棉花姑娘)
2.識記“棉”和“娘”，妳們在哪兒見過這兩個字?它們有什麽***同的特點?
設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的註意力。讓學生進行“誇壹誇”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。
二、激趣學文，整體感知
1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什麽變化?(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)
2.是呀，第壹幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什麽事呢?讓我們到課文裏去找找答案吧。
3.交流：妳知道了什麽?
隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹幹、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。
(1)學生認讀。
(2)同桌妳指我讀合作學習生字“治、燕、別、幹、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。
4.自由讀課文。
設計意圖：閱讀理解對於壹年級學生來說有壹定難度，本節課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容後，讓學生交流聽老師範讀後的所得，並相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。
三、讀通課文，識記生字
1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎麽辦?(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，註意停頓……)
2.剛才妳們在讀的時候有沒有碰到什麽困難?
(1)第1自然段：本段有幾句話?大家能讀好嗎?
第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。
齊讀第1自然段。
(2)還有難讀的句子嗎?
“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)
3.課文中還有許多重點的句子，妳們會讀嗎?
出示句子：(1)“請妳幫我捉害蟲吧!”
(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，妳還是請別人幫忙吧!”(指名讀)
4.妳們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎?現在就讀壹讀吧，老師相信這壹次妳們會讀得更好!
5.指名按照自然段讀課文。
設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”於壹體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。
四、多種方法，鞏固生字
1.識記“燕”和“瓢”。
(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們?
(2)學生小組內分析。
2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心裏特別高興，就想和大家壹起來玩玩“詞語蹺蹺板”的遊戲：蹺蹺板，在這裏，壹邊高來壹邊低……
詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹幹、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。
設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。
五、仔細觀察，認真寫字
1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、幹、奇、星、七。
2.請同學們看看，註意每個字的占格位置。
3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。
4.師範寫、強調“病”的筆順。
5.請同學們描壹個，寫壹個。
6.展示學生作品，及時評價鼓勵。
設計意圖：寫字教學是語文教學中壹項不可忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫壹寫，既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔。
第二課時
壹、認讀生字，復習導入
同學們，上節課我們已經初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫壹聲“棉花姑娘”吧!
1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢!(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片，開火車讀壹讀，並組詞。)
2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說壹句話。
3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。
設計意圖：復習鞏固是提高教學質量切實可行的好辦法，可以使學生及時進行知識反饋，加強學生的理解和記憶。教學開始，我安排認讀生字卡片，進行擴詞復習，抽同學讀全文等教學活動，鞏固學生對生字的掌握，通過獎勵棉花寶寶，激發學生們的學習熱情，為下面的學習打好基礎。
二、創設情境，激趣引入
1.妳們掌握得可真快，棉花姑娘看到這麽能幹的同學們可高興了。大家看，(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心啊!
2.可是，過了幾天，不幸的事情發生了。(出示生病的棉花圖片。)這時的棉花姑娘怎麽了?棉花姑娘變成這樣是誰弄的?(蚜蟲)別看蚜蟲又圓又小，其實蚜蟲是許多農作物的敵人，它專吸植物的汁液。如果妳就是可憐的棉花姑娘，現在許多蚜蟲在吸妳的汁液，妳最想說什麽?
3.妳能用“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說壹說嗎?能用幾個就用幾個。
4.真了不起，妳把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。(出示課文第1自然段。)我們壹起來讀壹讀吧。(學生讀課文)
設計意圖：人們都說興趣是的老師。這壹教學環節通過學生用所給的詞語練習說話的方式，展開豐富的想象，設身處地地把生病的棉花姑娘想說的話說出來，激起了學生繼續學習的欲 望。
三、以讀為本，理解感悟
(壹)問題入手，整體感知。
出示第壹幅插圖：多可憐的棉花姑娘啊!
同學們，妳們平時也生過病吧，大家聯系自己生病的經歷，想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲，她的感覺會如何?有壹個詞最能體現棉花姑娘現在的心情，它是哪個詞語?(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情?(學生讀)
她最企盼的是什麽?最希望的是什麽?最渴望的是什麽?對，她多麽盼望有醫生來給她治病啊!她現在最希望看見的是誰呢?
1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。
2.在句意不變的情況下，妳能把“盼望”換成另壹個詞語嗎?
3.妳們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”說壹句話呢?
(二)圖文結合，角色朗讀。
這麽難受的棉花姑娘，多麽盼望有醫生來給她治病啊!還真來了幾位動物界的名醫，請同學們自由朗讀第2～5自然段，用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫生幫忙治病，最後又是誰幫她治好了病呢?
1.哪些醫生來給棉花姑娘治病了?讀壹讀課文第2～4自然段，指名回答。
語言訓練：試著用壹句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”?(課件出示，引導學生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習說話。)
2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。
3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。
4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。
5.教師情景導讀。
導讀：棉花姑娘等啊等啊，終於等來了燕子醫生，她真高興，心裏想：終於有醫生來給我治病了，我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫生說……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)
燕子醫生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過：好不容易等來了壹個醫生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎?哦，那邊，啄木鳥醫生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)
啄木鳥醫生也走了，這下可怎麽辦啊?我的身子越來越疼了，可惡的蚜蟲還在拼命地吸我的汁液，我感覺自己快要死了。突然，青蛙醫生跳來了，哦，也許他是我的希望，我高興極了，連忙叫住他……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)
燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這麽多醫生，都治不好我的病，看來我的病是治不好了……
6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。
7.齊讀最後壹個自然段。
設計意圖：閱讀理解對於壹年級的學生來說有難度，本環節充分利用課文中的插圖，根據所給的詞語，引導學生展開聯想，通過各種形式的朗讀，運用不同的語氣，幫助學生理解棉花姑娘得病後急於治病的心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。
四、課堂總結，合作表演
1.以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。
2.小結：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們要好好地愛護它們!
設計意圖：輕松、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、生動活潑，而且通過表演，促進了學生對所學內容的鞏固。